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一、音樂教育專業(yè)理論課程改革之我見

(一)注重音樂理論課之間的相互內(nèi)在聯(lián)系

注重內(nèi)在聯(lián)系，使其相輔相成，形成知識(shí)體系脈絡(luò)，并強(qiáng)調(diào)不同理論課程的重點(diǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容的雷同。這樣學(xué)生學(xué)起來也更加清晰。比如專業(yè)基礎(chǔ)理論和“作曲四大件”屬于音樂理論的“技術(shù)”，通過創(chuàng)造音樂語匯編制音樂體系的“縱切面”;而史論方面的課程通過介紹各個(gè)時(shí)期音樂發(fā)展的情況及特征，構(gòu)成了音樂體系的“橫切面”。這樣的縱橫結(jié)合就形成了不同時(shí)期所謂的“樂派”。通過這樣的簡(jiǎn)單例子讓學(xué)生明白音樂理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路也就更加清晰明了:在音樂史論的背景下認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的音樂家，分析他們的音樂作品，學(xué)習(xí)其音樂語言，模寫并創(chuàng)作新的音樂作品。

(二)加強(qiáng)理論知識(shí)與音樂聲音的結(jié)合

目前高校的音樂理論課教學(xué)中往往單純的強(qiáng)調(diào)理論，忽略了音樂性，理論與實(shí)際音樂音響缺少必要的結(jié)合與聯(lián)系，枯燥單調(diào)的“純”理論課失去了音樂鮮活的感性特征，給學(xué)生造成了技巧課才是音樂課，音樂理論課就像語數(shù)外一樣的假象，出現(xiàn)了“重技輕理”的現(xiàn)象。音樂是一種聽覺的藝術(shù)，學(xué)習(xí)任何音樂理論，都不能離開音樂的實(shí)際音響，都應(yīng)與音樂的感性體驗(yàn)相聯(lián)系，在感受音樂實(shí)際音響的過程中加深對(duì)音樂理論諸問題的認(rèn)識(shí)。因此在理論教學(xué)中，應(yīng)加大音響教學(xué)內(nèi)容，比如加入一些當(dāng)下流行的音樂實(shí)例，并用專業(yè)的音樂理論知識(shí)為學(xué)生分析、解讀，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，讓音樂理論鮮活起來。

(三)拓展教材的選用范圍

目前國內(nèi)大多數(shù)“音樂學(xué)”專業(yè)的基礎(chǔ)教育教學(xué)采用的是國內(nèi)編寫的教材，這些教材以中國民歌和中國樂曲為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熟悉本民族音樂做出了可貴的貢獻(xiàn)。同時(shí)，筆者認(rèn)為一些歐洲教材體系也應(yīng)被采用，這樣，既拓充了教學(xué)體系又豐富了教學(xué)內(nèi)容。除此之外，也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，比如MOOC(大規(guī)模開放在線課堂)已經(jīng)提供了不少關(guān)于音樂教學(xué)的視頻:伯克利音樂學(xué)院推出的《歌曲寫作》(Songwriting)、《爵士樂即興創(chuàng)作》(JazzImprovisation)、愛丁堡大學(xué)推出的《音樂理論基礎(chǔ)》(FundamentalsofMusicTheo-ry)、北京大學(xué)推出的《20世紀(jì)西方音樂》(WesternMusicinthe20thCentury)、斯坦福大學(xué)推出的《音樂應(yīng)用的音頻信號(hào)處理》(AudioSignalProcessingForMusicApplications)等。我們可以把視頻教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，安排學(xué)生可課下觀看學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論。這樣的結(jié)合，擴(kuò)大了教學(xué)的“緯度”，使學(xué)生同時(shí)學(xué)到中外傳統(tǒng)、經(jīng)典，以及現(xiàn)代的音樂理論知識(shí)。

(四)突出學(xué)習(xí)音樂理論實(shí)用性

長(zhǎng)期以來一些理論教育者忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用、掌握及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過程，長(zhǎng)此以往，不僅弱化了學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在音樂理論教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生“是什么”“做什么”更要讓學(xué)生靈活掌握“怎么做”，要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力、審美能力和創(chuàng)造能力。

(五)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)信心，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力所在。可以用一定的教學(xué)手段引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。比如，利用立體的具有典型意義的多聲部?jī)?yōu)秀曲目的音像作品和單聲音樂進(jìn)行比較，并且是漸進(jìn)式的由淺到深，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一音色到混合音色，由單一樂器或獨(dú)唱到管弦樂合奏或合唱，讓學(xué)生體會(huì)多聲音樂由于有和聲、復(fù)調(diào)、配器的因素存在，而使音樂產(chǎn)生了:濃厚的音響、斑斕的色彩、強(qiáng)烈的功能和豐富的織體。進(jìn)而告訴學(xué)生多聲音樂的基礎(chǔ)是來源于———和聲，不同類型、不同排列、不同音區(qū)、不同結(jié)構(gòu)的和弦在一定的作用下可以產(chǎn)生不同的音響和色彩。諸如此類的鑒賞、分析、對(duì)比和寫作練習(xí)，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)熱情。《和聲學(xué)》是學(xué)習(xí)一切多聲音樂理論的基礎(chǔ)，初學(xué)《和聲學(xué)》時(shí)由于寫作規(guī)則繁多，技法嚴(yán)格，理論性強(qiáng)，又有一定量的實(shí)踐作業(yè)，這樣往往會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生困惑或厭學(xué)，此時(shí)老師一定要多想一些相對(duì)應(yīng)的辦法來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和興趣，并樹立學(xué)習(xí)信心，只要大家堅(jiān)持把“正三和弦”的理論和規(guī)律、連接技法學(xué)好，其實(shí)在傳統(tǒng)的功能性和聲中四、五度和二度關(guān)系是典型的重要的，掌握它后面的技術(shù)問題都會(huì)解決的。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)，老師最好能將學(xué)生的和聲作業(yè)通過打譜軟件放出聲音來，通過實(shí)際音響來幫助學(xué)生的感知及其成就感，同時(shí)動(dòng)員學(xué)生參加合唱團(tuán)、樂團(tuán)體會(huì)和培養(yǎng)多聲音樂的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)之目的。

二、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)理論課程的改革是非常必要和重要的。學(xué)好音樂理論課不僅幫助學(xué)生奠定良好音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且有效地指導(dǎo)音樂實(shí)踐活動(dòng)，有助于其他音樂技巧的學(xué)習(xí)，也是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的關(guān)鍵。音樂理論課程的改革要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上入手，以學(xué)生為教學(xué)主體，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，培養(yǎng)適合于現(xiàn)代音樂教育的合格人才。

作者：毋海明 單位：瓊州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院