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一、以管理類工作項目設計為主體，以項目工作任務完成為驅動，建設課程教學模式

教學模式是指為了實現教學目標，在一定教學思想、教學理論指導下建立的、在整個教學活動過程中執行的活動組織形式和活動程序。教學模式是對教學活動過程整體的宏觀把握，是教學活動過程中各要素的統一協調，是教學活動過程有序性、操作性和教學效果可實現性的保障。

在職業教育工學結合、任務驅動的總體教學模式的基礎上，管理類專業教學要根據管理類崗位的行業、企業標準和高職管理類專業人才培養的目標、規格，結合校內外的教學環境和資源，按照管理類職業崗位具體任務和職業資格認證的內容和要求，進行以管理崗位工作項目設計為主體，以項目工作任務完成為驅動的教學模式。教學模式改革以專業核心課程為重點進行實踐探索，按照課程所承擔的管理崗位職業能力培養的相應能力標準，以工作項目設計為主，在保證工作項目設計的可行性和項目實施條件的可行性的基礎上，將管理崗位工作和管理崗位職業資格鑒定的相關知識和技能點融入項目中，讓學生在工作項目完成的過程中理解和掌握相關的知識，提高動手操作能力。

二、以課程評價、職業能力模塊評價、職業綜合素質評價為核心，建立教學評價體系

教學評價是對教學效果的考核、確認，教學評價體系是指由評價制度、評價指標、評價方法、評價標準以及評價組織等一系列與教學評價相關的要素組成的有機整體。教學評價體系的科學性、實用性和可操作性是實現對教學效果客觀、公正評價的前提。具體來說，教學評價體系可以分為評價制度體系、評價組織體系和評價指標體系三個子體系。

評價體系的設計遵循“內容全面、方法科學、制度規范、客觀公正、操作簡便、適應性廣”的基本原則，可借鑒管理類崗位職業資格認證和湖南省高職院校專業技能抽考的考評機制和方法，從教學評價的制度、評價組織和評價指標三個方面進行包括課程評價、職業能力模塊評價、職業綜合素質評價體系的設計和建設。教學評價體系的建立是一項比較復雜的工作，一般而言，更多的研究是集中于教學評價方法和教學評價標準，但教學評價對人才培養的促進作用，更重要的是在客觀的評價標準和評價方法的基礎上，通過科學的制度保障和嚴密的評價組織來得以實現。因此，教學評價體系的建立過程包含三個階段：

第一階段：教學評價標準制定。在這個階段中，主要是圍繞高職管理類專業人才培養的目標和規格，將管理崗位工作的各項能力轉化為可衡量的考核方式和內容、考核標準和量化指標，形成具體的評價標準文件。評價指標可以是能力模塊并列式的，也可以是能力層次遞進式的。可以是以核心課程為能力分割形成工作項目能力考核，也可以打破課程之間的界限，做綜合能力測評。但不管哪一種形式，在“雙證制”下，都應該將崗位職業資格鑒定的相關內容融入其中。

第二階段：評價制度的建立。評價制度主要是指明確評價對象、評價方法、評價工作要求和具體安排等保證評價效果科學、全面、規范和可操作性的具體措施。評價制度包括教師課堂教學效果評價、學生學習效果評價、人才培養質量評價等幾個層面。

第三階段：評價的組織實施。在評價制度的規范下，按照評價標準對管理類專業教學活動、人才培養質量進行評價的過程，就是評價組織實施。評價的組織實施，一要確立評價機構和人員的構成；二是進行評價工作的分工；三是制定評價實施的工作程序和標準。

三、以學法為主、教法為輔的“學做合一”為原則，改革教學方法

“雙證”教育下的高職管理類專業，注重管理類崗位工作能力的培養，應用性和實踐性的特點，決定了教學方法的選擇和教學手段的運用不僅僅是為了教學內容的完成，更是為了學生職業工作能力的培養。因此，在教學方法上必須給予學生學習的主導地位，即在教學方法上以學法為主、教法為輔的“學做合一”的教學方法。

在教學方法改革方面，高職管理類專業需要考慮行為導向教學法在課程教學中的運用。教學方法具有以下幾個特性：教學方法是為教學目的達成和教學任務實現的一種行為方法；教學方法是完成教學活動內容的過程中師生雙方共同的行為手段；教學方法是教學活動中師生雙方行為密切結合的行為體系。教學方法的選擇，需要考慮五個因素：教學目標、教學內容、學生特點、教師的自身素質、教學環境條件。因此，在教學方法的使用上，要避免一刀切的行政命令方式，應允許各專業、各課程以及不同的老師選取不同的教學方法。在高職管理類專業教學中，要改變單一的講授為主的傳統教學方法，探索和使用行為導向教學方法。行為導向教學法是指在教學活動的過程中，以學生的職業工作行為能力培養為主要目的、以學生職業行為引導教育為教學活動的主體，即以“學”為主，以“教”為輔，通過師生共同的行為配合，達到學生職業行為能力的養成和提高。行為導向教學法的具體方法主要有：項目教學法、模擬教學法、實驗教學法、案例教學法、角色扮演法等。在管理類專業教學過程中，應根據課程的培養目標、教學環節的知識、技能特點，靈活采用不同的行為導向教學方法，避免單一教學法在課程中的獨立運用。

首先，以行動為導向的任務驅動教學方案設計。組織好學習領域的教學進程，即設計學習情境，選擇合理的學習任務作載體，將系統理論學習和實踐訓練有機結合，制定課程整體教學方案。

其次，多種教學方法的運用。根據課程內容和學生特點，靈活運用啟發式教學法、研討問題教學法、過程導向教學法、項目導向教學法、任務驅動教學法、示范模擬訓練教學法、多媒體組合教學法、實例解析法、練習指導法等組織教學。

第三，加強工學結合教學。在校內、外為學生創造較多的模擬和實際工作環境，使學生掌握企業的生產、管理規律和方法，感受企業文化，彌補在校學習的不足，以適應學生以后實際工作的需要。

四、以學生學習手段為主、教師教授手段為輔，運用電子化設備和網絡、空間等新的形式，改進教學手段

在教學手段改革方面，高職院校目前普遍已經采用了電腦、網絡和投影機等現代教學手段，但大多只是單純的教學器材的利用，而不是與教學方法相適應的教學手段的運用，限制了現代教學手段應有的教學效果輔助的功能。高職管理類專業教學應在以下三個方面進行教學手段的改革：

第一，課程網絡資源的導航設計。現代網絡技術的發展，已經打破了知識傳播的時間和空間限制，如何更好地利用網絡資源實現課程教學效果，是對現代教育技術和教學手段運用的考驗。在高職管理類專業課程教學過程中，利用網絡資源服務于課程教學最直接的手段就是建立課程資源的網絡導航，將互聯網上與課程教學目標、內容相吻合的相關資源，按照課程教學設計的環節進行分類，建立相關的資源導航圖表，并在導航圖表中進行資源的鏈接和資源的要點說明，以及與課程教學環節的關聯關系。

第二，網絡課程資源的建設和利用。網路課程資源的建設即課程資源的網絡化，將課程教學過程中需要的、學生職業能力培養相關的課程資源網絡化，實現課程教學資源的共享，使學生的學習過程打破時間和空間的限制，為學生自主學習提供幫助，解決課堂教學過程中信息量過多和學習時間相對較少、課后學習時間較多和信息資源較少的矛盾。

第三，大學城空間為主體的網絡學習空間的開發和利用。大學城空間的利用在湖南省高職院中已經開展了兩年時間，但大學城空間的利用卻一直存在著“一邊熱、一邊冷”的狀態，即學校和教師大力推廣空間建設和利用和學生積極性不高、應付性地利用的狀態。這一方面有電腦、網絡等硬件條件不足的原因；另一方面也有受傳統教學手段的影響，空間利用習慣沒有形成的原因，以及網絡課程資源不足的影響。因此，高職管理類專業教師在教學手段改革方面，應重視大學城網絡空間的利用，在完善網絡空間課程資源的基礎上，將學生的學習活動過程從課堂、教室延展到網絡空間上去，將網絡空間變成教學信息交流、職業工作經驗交流、教學效果反饋、學生學習效果展示的主要途徑，這樣可以克服教學活動過程中師生教學信息交流的時間、信息量、信息完整度的限制。

作者：許憲國單位：湖南汽車工程職業學院