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一、課改中的探索

“以學生為本”是新課程的核心理念。有教育家提出“為學生設計教學”，這句話詮釋了讀懂學生是教學設計，提高教學實效的必由之路。那么，通過什么樣的路徑來研讀學生是尤為重要的，我自己在教學實踐中探索出了一下三種有效路徑。

1、集體教研——高效的路徑

對于教師來說，種種因素都會直接影響我們在具體情節中對學生知識儲備的了解，對知識分析的深度和精度的把握。如果說教師的專業水平不夠高，那就對新內容的生長點不夠敏感；還有積累經驗的欠缺也會對學生的知識基礎不能很快摸清，對文本與學生的生活經驗之間的差距心中無數，等等面對這些問題，最快的解決辦法只有與同班代課教師溝通中獲得更多的信息，在和同級教師集體研究教材，集體分析學情中，拉近知識與學生的距離，使有效的教學方式才能快速形成。

2、自我反思——必經的路徑

教學應促進學生的自主探索和合作交流，在學生的探索和交流中，就可能出現學生的想法和策略與教科書及教師預想的不一樣，為此，教師需要作出有效合理的決策，這就需要教師具備反思意識和一定的反思能力。例如在英語教學中，我在預設中將英美文化背景導入新課。然而，課堂上當我提出這個問題時，一個學生立即回答，我當時就心慌了，由此影響了整節課的教學思路。課后，我反思失敗的原因，是我把教學的起點定位在學生對英美文化知識一無所知的“零”水平線上，忽視了學生的知識和經驗，而且在課堂，我又沒能靈活機智的處理預設中的誤缺，也沒能敏銳地將課堂中的新信息挖掘利用，導致失敗。以后的教學中，我在一次次這樣的教學反思中真正讀懂了學生的心理需求和認知特點，漸漸摒棄了以自己的需要去預設學生的心理反應，學會了站在學生的角度研讀學生的心理，設計出具有自己特色的，行之有效的精彩課堂。

3、把握課堂——有效教學策略

英語是一門語言。如何及時捕捉并推進學生的思維呢？優秀教師課堂教學的觀摩，專家的點撥，不時地在開啟著我的智慧，讓我也迸發出一個個有效的教學策略，促進了課堂教學的精彩生成。在語言教學中，我采用思維推進策略，讓全班學生在學習中經歷獨立思考與合作交流的過程，以此來感受不同的思維方式和思維進程，讓學生通過多種思維的碰撞，來建立英語的概念。從而讓學生獲得了反思和修正的機會，并在興趣盎然之中輕松突破了知識難點。

二、實踐中的思索

通過新教材的教學和實踐一路走來，我的身心經歷了課改的考驗，回憶我的教學，從我們對新課程的進一步理解和深化來看，我的課堂不再是教條化，模式化，單一化，靜態化。從我對教學的態度來看，不再是被動接受，而是主動反思，并且能在反思中不斷積累經驗；從我的課堂駕馭能力來看，我不再像一開始的舉足無措，而是能夠應變自如。但課改走到今天，我對課改的“關注點”從轉變教學方式已經轉移，聚焦到提高教學的有效性了，為了使我的課堂更具實效性，我將學會認真的審視自己的課堂，細心地感受自己的課堂動態，用心地尋找自己的課堂風格和定位，我相信，只要有了信心，就能探出自己的精彩，走向英語課堂的新境界。

作者：謝華臣單位：甘肅省鎮原縣孟壩中學