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一、課堂心理環境直接影響學生的素質

提高課堂教學活動是學校所特有的育人環境。這種環境是在課堂教學中師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的健康而積極的課堂心理環境，這種環境能催生一系列有利于提高教學效果的積極因素，因此對課堂教學來說，只有創造良好的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，產生情感上的共鳴，使教師傳授知識為學生愉悅地接受和自覺地掌握。

二、差異教育是實施素質教育的重要途徑

學生是千差萬別的，教育職能因勢利導，因材施教，因而素質教育必須堅持面向全體學生的教育，也就是差異教育。注重差異教育、個性教育是實施素質教育的重要途徑。如何開展“差異教育”須做好以下幾點：

1.轉變觀念，改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生“一刀切”的舊觀念，樹立因材施教的正確觀，教師要做一個有心人，注重觀察學生的言行舉止，分析各種心理狀態，了解學生的個性差異。如，一個品學兼優的學生是怎樣成長進步的？“雙差生”是怎樣形成的？為什么有的調皮學生在班上具有號召力？為什么有的差生在一般能力上的發展并不差？教師要善于掌握“第一手材料”，這樣才能利于學生的健康成長。

2.教學中正確處理整體與個別的關系。要把精力放在班集體教學上，從大多數學生的實際出發，按照他們的接受能力進行教學，只有針對學生的個性特點進行因材施教，實施素質教育才能得以落實。

三、努力調動學生學習的積極性主動性，正確處理教師主導與學生主體的關系是實施素質教育的關鍵

“應試教育”的教學是教師的“一言堂”，他們最大的弊端在于奪走學生的主體地位，逼迫學生被動學，忽略學生的主動發展。素質教育強調學生主動地學，主動的發展。如何實現學生學習由被動地學轉為主動的學呢？關鍵在于充分調動學生學習的積極主動性。

1.發揮學生的主體性。任何一種有效的教學改革都必須關注學生。關注學生必須做好兩件事：一是調動學生主動學習的心態，讓學生積極參與學習，互動交往。二是要使學生在學習和交往過程中形成良好的認知結構，最終促進學生知識的內化，就需要教師引導學生主動積極地獲取知識，從知識的形成過程中去感悟、去發現，這樣才能完成知識的內化。而教師越俎代庖的簡單給予不僅不利于學生知識的內化，而且更主要的是不利于學生增長才干和發揮智慧。

2.重視發揮教師的導學作用。素質教育是讓學生做學習的主體，在課堂上動起來，讓學生愛學會學，而這些問題的解決都離不開教師，這就是教師的導學作用。發揮好教師的導學作用，必須做好以下兩點：（1）激發和培養學生學習的積極性并參與教學全過程，關鍵在于教師的導學作用，學生主體參與的有效實施，必須由教師有目的有計劃地去培養。（2）組織和協調學生的學習活動。教師要發揮好主導作用，既不能做教學的主宰著，也不能做教學的旁觀者，在教學中既不能牽著學生走，也不能被動地讓學生牽著走。教師是教學的組織者、引導著和合作者。教師只有真正處理好主導和主體的關系，才能調動學生學習的積極性，素質教育才能真正得以實施。素質教育是個大的領域、它貫穿于整個教學中，課堂教學是整個教學的主體，因此我們必須抓住課堂教學，理清課堂教學與素質教育的真正關系，才能真正地實施素質教育。