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1課程改革

高等教育的改革,以教學改革為其核心,而課程體系與教學內容的改革,又是教學改革的重點和難點。1994年,國家教委提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》。這項改革的總目標是,轉變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養模式,實現教學內容、課程體系教學方法和手段的現代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系,落實《中國教育改革和發展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標,培養適應21世紀需要的社會主義的建設者和接班人。為了達到這一目標,我們對國內體育院校課程改革的進展和教育部門對體育人才素質的要求進行了調查研究。在調查研究、分析現狀的基礎上確定改革的總體目標,為構建新的課程體系提供理論和實踐的依據,為分析研究的可靠性提供佐證。

2研究方法

查閱80年代以來我國歷次修訂教學計劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發的有關體育專業教學改革的文件,及國內、外體育教育專業課程結構的研究文獻60多份,國內、外體育院?，F行的教學計劃、課程簡介的有關文件30多份。對6個國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯、日本、加拿大)體育專業的學科與術科的比例進行了數字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學、河南師大體育系、集美體育學院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設置進行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學院、北京體育大學、美國柯特蘭分院)課程的學分進行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關的問題進行了征徇。

3研究結果與分析

3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路

3.1.1目標構建

我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照,以學科特點和學生的認知規律為依據,圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的,深入研究,認真討論,對原有的課程體系進行重新設計、重新構建,以加強課程之間的內在聯系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強課程體系的完整性為目標。探討課程體系改革必須首先明確人才培養的目標定位,有了明確的定位,才可能進一步確定和優化課程體系。縱觀我國體育院校(系)對培養目標的表述,1980年和1986年的教學計劃對培養目標都為“培養德、智、體全面發展的中等學校體育教師”;1991年在培養目標內涵上對培養學生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業介紹中,培養目標有不同程度的擴展,并提出“培養適應我國社會主義現代化建設的實際需要,德、智、體全面發展,具有良好的科學素養,掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學研究基本訓練的體育專門人才”。圍繞這一培養目標,制定培養規格如下:1)系統地掌握體育專業基本理論、基本知識和基本技能,掌握學校體育教育工作規律,勝任學校體育教學、課外體育活動,課余體育訓練與競賽工作,在全面發展的基礎上,有所專長。2)具有較強的實踐能力、自學能力和一定的創造能力,具有基本的體育科學研究能力。3)了解體育科學發展的新成果以及相關學科的基礎知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計算機應用基礎知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術鑒賞能力。畢業生適應到中學以上學校從事體育教育和培養高水平運動隊,以及從事體育管理、科學研究工作、運動訓練和培養社會體育指導員等工作。進入20世紀90年代以來,我國體育學院畢業生的分配去向也已相應出現多樣化的趨向。

3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革

縱觀我國體育院校(系)課程體系的設置與發展,其專業和課程大多是為了適應當時的社會發展需要而設置的?？偨Y我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經驗,分析我國各體育院校(系)現行的教學計劃的特點,對現有的課程體系進行重新審視,有助于我們更好地構建具有中國特色的體育院校(系)課程結構的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結構的現狀為橫斷面,把時間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時期,可從目前我國體育院校(系)課程結構現狀的靜態分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結構改革的動態變化過程,進而窺視到圍繞適應21世紀體育教育發展的需要和提高未來體育人才的整體素質以及改革體育院校(系)課程結構和體系。原國家教委(現教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學計劃呈現出不同時期的階段特征,總體趨勢是開設的課程門類逐漸增加,學科比例逐步上升,必修課學時明顯下降,選修課的學時逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數據可以看出,前3套教學計劃有以下幾個明顯的變化:1)開課的總門數在逐步增加。2)課程設置緊扣培養目標。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發展的觀點來看這3份教學計劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養的建設中發揮了積極的作用,對進一步深化課程體系的改革提供了堅實的基礎和有益的經驗。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設置單一并強調專業教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學生的全面發展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實行的選修課制度,嚴格規定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據,我國體育院校的任選課比例只有總學分10%左右,甚至還要低,遠遠落后于發達國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎課、專業課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業課范圍,跨學科、跨專業、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學課程,課程內容滯后于體育科技發展,課程設計缺乏整體性,部分內容重復,教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學計劃改革的歷史和現狀進行科學分析和認真探索,結合我國20世紀80年代以來在教學內容和課程體系改革方面的成功經驗,提出面向21世紀我國體育院校體育教育專業課程改革與建設的總體目標,形成了體育專業新的課程體系和系列課程的結構框架。

3.1.3國內外體育院校課程設置比較

北京體育大學與日本體育大學所開設課程的數量差距較大,從術科課程與學科課程來看,日本體育大學是北京體育大學的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學也都遠遠超出了這個數字。日本體育院(系)的課程設置,首先考慮到的是準確掌握現在和未來若干年內社會對人才素質的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學不是采取開設多種學制的辦法,而是采用開設各類各門課程的辦法來適應社會對多樣化體育人才的需要,供學生選修的課程數量很大。學生可根據自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進行選擇。這種辦法有利于調動學生的學習積極性和主觀能動性,同時也可以培養學生順應社會、適應社會的能力。美國紐約州立大學柯特蘭分院培養體育師資的資料顯示,其公共基礎教育課程(不含體育專業理論課程)體現在經濟、價值觀、文化對比、藝術、歷史、文學、自然科學、科學與人類事務幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關系,但這些公共基礎教育課程所占的學分比例是極大的(表4),它們所占的學時數是運動技術時數的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強烈的反差(656:1424)。廣州體育學院、河南師大體育系也是一樣,只開設約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學分(280多個學時)。從總學時來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術、輕理論”。

3.1.4幾門特殊課程的對比分析

有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時數占總學時的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時數分別占總學時的16%和13.3%。他們的科研特點:時數多,內容廣泛,設備先進,要求嚴格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時數少,學生平時只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學習,科研能力差,再加上缺少科研經費,致使學生撰寫的畢業論文質量不高。在教育實習方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實踐”(LiniealExperience)和“現場實踐”(FieldExperience)的教育見習和實習。日本的體育教育專業學生的教育實習為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學期進行為期8周的教育實習。由于實習時間短,階段性強,任務重,學生難以做到全面深入地了解中學體育實際。

3.1.5不同國家對課程設置的對比分析

到底應該開設怎樣的課程來培養體育師資呢?原蘇聯學者認為,到了21世紀,單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發展的、有學問、有教養的楷模,是“具有廣泛專業知識的專家”。美國學者認為,理論課的比例應占3/4或更多。近年來,一些學校實施的新教學計劃中,幾乎全部由理論課構成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養“理想的、世界上通用的日本人”上,其實也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業的課程設置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術,輕理論”的傾向仍嚴重存在。有研究表明,中國體育教育專業學科和術科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術課與理論課比例失調的原因:1)新興學科、邊緣學科的課程設置要比體育術科難,且復雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學思想還較保守和封閉;3)受傳統教學框架的束縛影響,國內、國際間的學術交流不夠,缺乏對新學科發展前沿的了解;4)現行的教學管理體制、學時制束縛和限制了課程設置的發展。

3.2我國體育院校(系)體育教育專業課程體系的基本框架

3.2.1構建以學科類與術科類課程相結合的課程結構

課程設置是人才培養目標的具體體現,是為人才培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合,是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現,而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構,以及由此而決定的不同的培養目標和培養規格上。課程體系是體育院校(系)專業教育的核心,它是根據專業培養目標和培養規格確定的,是實現培養目標的基本教學文件。為了適應時展的要求,我們對課程結構進行了必要的調整,提高了學科課程的學時比例,降低術科課程的學時比例,使其達到63:37,同時,提高選修課程的比例,使之達到總課時的27%。

3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結合的課程體系

課程體系是教學內容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結構、智能結構和整體素質,關系到培養目標的落實,在教學建設中占據十分重要的地位。為此,應對課程體系進行調整改革。近年來,縮減必修課學時,增設選修課已作為課程體系和教學內容改革及提高教學質量的重要內容。20世紀90年代國外體育院(系)統計資料顯示,其基本上采用必修與選修相結合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發達國家必修課比重低于發展中國家,必修課在課程設置中仍占重要地位。新的課程體系中設置主干課程,授與學生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學生掌握的基本專業課程,是衡量培養人才水平的基本依據。主干課程的比例亦是反映專業特征的重要參數,專業主干課程應少而精。選修課程系列化,加強選修課的導向和限定性,將專業選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發展是目前一個趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業課偏多,不利于學生擴大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業選學,以滿足不同的要求。在選修課設置類別結構下,將其分為學科和術科2大類,根據社會需求和學生特長、興趣、愛好進行專業方面選擇,學生可選1～2個方向系列組課程,又可選修輔修專業方向課程,限選課仍是學生應掌握的基本內容,但面向不同領域,學生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學生的視野,并有可能在某一領域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養;既強調共性,又不可忽視學生個性、特長的培養。專業方向系列選修課,跨系、跨專業選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學分應是學生應選學分數2～3倍。新課程體系為專業方向設立了學時的課程模塊,使我國體育專業課程體系更加合理化、科學化、現代化。更新課程內容是面向21世紀課程建設的重點,又是一個難點。引進新內容須做到課時要少,內容要新,水平要高,效果要好,體現“新、寬、精、活”,即課程內容新,專業口徑寬,課程門類精,教學方式活。增加新的“少”而“精”的課程內容,還須與選課制和學分制相適應?；A課與專業課,學科課程與術科課程,必修課與選修課比例關系合理確定以及科學搭配和有機相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。

3.2.3構建合理的課程結構框架,實現課程體系整體優化

只有建立合理的、科學的課程結構和體系,才能給學生合理的知識結構。課程設置既要考慮社會需要,學科發展需要,又要考慮學生個性發展的需要。課程內容體系構成與教學計劃中課程結構體系構成的整體優化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構成上趨向于由人文科學、自然科學、社會科學和技術科學的課程群組成。在優化課程結構中,注重加強基礎,拓寬知識面,注重學科的交叉滲透,鼓勵學生的個性發展,培養學生的創造能力和社會適應能力。優化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實行“必”中有“選”,在選修課中實行“選”中有“必”。要符合新世紀人才業務和知識結構的需求,必須以課程群整體優化來確定教材內容。也就是說,要以課程結構的整體優化來構建學生的知識系統,改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨立優化的相加不等于整體的優化和最優。

4結論與建議

以教育思想和教育觀念的轉變為先導,以研究并建立適應我國社會主義建設需要的各具特色的體育專門人才培養模式為中心,并據此開展與之相適應的各專業課程體系與教學內容和教學方法的改革,是世紀之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內容。在高等教育研究的視野中,課程結構確定之后,課程的教學質量就取決于教師、教材、教學內容、方法和教學條件。要提高課程建設的整體水平,重點在于優化教學內容,難點在于改革教學方法和手段,關鍵在于提高師資隊伍水平。

1.加強師資隊伍建設。課程內容的更新,教學環節的改革,現代化教學手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學改革的關鍵是教師。因此,加強課程建設首先要加強師資隊伍建設,必須努力造就一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍。

2.課程內容改革的根本就是要充分體現現代科學成果,擴大新知識,刪除陳舊、過時的內容。另一方面,課程教學的方法和手段要現代化,克服過去只重視教法的研究而忽視學法的研究,課程教學文件、資料管理、考試的組織、教學過程的安排要做到科學、規范、高效、嚴密、信息反饋及時,最基本的標志是數字化管理。

3.優化辦學條件,加大教學投入,改善教學的基本條件,更新教學手段,加強電化教學、影視教學,把現代化教學方法和手段運用到教學中。