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摘要:高職課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點,重組課程結構的原則應是突出實用性、實踐性;更新教學內容,改革教學方法、手段,探索建立相對獨立的實踐教學體系;以就業為導向,大力推進工學結合,這是我國職業教育改革與發展的關鍵問題,這是新形勢下職業教育改革的重要方向。

關鍵詞:工學結合高職課程改革教學方法改革頂崗實習

一、工學結合模式下課程改革的背景

高職教育的培養目標,決定了高職教育的教學過程中各個環節必須具備其鮮明的特色,要以“應用”為導向,重新構建課程和教學內容體系。推進工學結合的人才培養模式,探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路,這已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律、全面貫徹黨的教育方針的需要,是堅持以就業為導向、有效促進學生就業的需要,是減輕學生經濟負擔、擴大職業教育規模的需要。堅持以就業為導向,大力推進工學結合、勤工儉學,是我國職業教育改革與發展的關鍵問題,是新形勢下職業教育改革的重要方向,是加快職業教育發展的根本出路。職業院校要與企業建立緊密聯系,改革以課堂為中心的傳統人才培養模式,大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。

二、高職教育目前存在的問題

高職教育在教學內容、教學方法等方面存在知識老化、方法陳舊、理論和實踐脫節的現象,高職教育較之成人高等學歷教育起步晚,教師在教學上更多地沿襲學歷教育的教學方式,偏重對學生知識的傳授,而忽視了能力培養及受教育對象的變化。目前大多數高職院校的學生文化基礎不夠扎實,對學習不太感興趣。加上社會、家長對職業技術教育的認識偏差,認為只有學習成績不好的學生才接受職業技術教育。在課堂上,往往機械地恪守大綱,忠于教材,照本宣科,從頭到尾“滿堂灌”式教學方法,枯燥乏味,缺少參與和互動,不容易激發學生的學習興趣,不能充分發揮學生的潛能。實踐教學在教學計劃中的比重輕,實驗多是演示性、驗證性的,校內實習、實訓場所不夠,儀器設備不足等因素都嚴重制約高職教育改革的具體實施。校外實習、實訓基地的建設、更新添置教學儀器設備和提高儀器設備的科技含量是大多數高職院校面臨的共同難題。

三、高職課程的特點

定向性。職業教育專業或工種設置與職業的對應性較強,有的甚至直接與工作崗位相對應。職業教育對所培養的職業技術人才,都有具體的行業、專業或工種的職業方向要求。職業教育課程也因職業的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業針對性。職業教育課程的內容以職業活動內容為主,以工作崗位所需技能為準則進行開發,某一門課程可能涉及多門學科知識,具有兼容性的結構特點。職業教育課程的教學對象具有綜合性,各種層次、各種年齡段的人都是其課程內容的接受者。

實用性。職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的,是前人實際工作經驗的積累,是職業領域所需的職業知識、技能和態度的整合,具有實用性的結構特點。職業教育課程的內容注重知識的實際運用,注重職業技能的學習與職業態度的養成,內容的廣度與深度以實際工作的需要為度。職業教育專業設置要面向實際應用,課程開發人員應依據調查結果設置專業,課程內容具有定向性結構特點。

實踐性。職業教育課程的實踐性教學項目在教學中所占的比重較大,實施條件要求非常高,要有較齊全的設備、人員和較大資金投入,通常要幾倍于基礎教育,甚至與高等教育的投入相當。職業教育課程方案在開發及實施時均需密切與社會各方保持廣泛的聯系,要彰顯職業教育機構的辦學特色,要讓學生的個性得以充分發揮。

靈活性。一方面,職業教育要適應各地區勞動力市場的變化;另一方面,要滿足學習者的多樣化需求。職業教育課程的形式是多種多樣的,職業教育課程一般分為理論課和實踐課,理論課通常分為文化基礎課、技術基礎課和專業課,課程類型多,各種課程內容的呈現方式也多種多樣,尤其是一些動作技能課,需要多種形式的教學媒體來傳遞。

四、工學結合模式下高職教學改革

(1)轉變教育觀念,狠抓實踐教學,切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變,從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變;還要積極推進教學內容和教學形式改革,形成一套內部體系完整、外部關系協調的工學結合教學機制。所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式,主體是學生。它以職業為導向,充分利用學校內、外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于人才培養過程之中。在這一過程中,學生在校內以受教育者的身份,根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動;在校外,學生根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的在于提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時也提高學校教育對社會需求的適應能力。在專業學習中實行工學交替,實現工學結合,可以使學生更好地熟悉生產情況,掌握產品生產流程,獲得適應生產環境、解決實際問題的能力,為學生在畢業后盡快找到工作并適應工作需要打下基礎。

(2)課堂教學是實施素質能力教育的主渠道,教學模式的改革,首先應該從課堂教學上予以突破。調整教學計劃,改革教學方法。在制定教學計劃時,應當根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求,分析、確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標;圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊,對課程內容進行整合;從教學需要、專業特點、工程實際應用及知識結構整體優化等角度出發,確定刪減內容和增加內容等。

由于高職教育教學任務的多面性和教學對象的差異性,所以教學方法也多種多樣。從辯證的觀點來說,每一種方法都有優點和不足之處,所以教學方法不僅要由單一性向多樣化發展,而且要把多種教學方法優選組合,才能取得良好的教學效果。例如任務驅動項目教學法,通過對課程內容的分析、歸納、提煉,開發典型的工作任務。分組討論法,讓學生成為教室的主角,將學生分組,每組對某一項目進行講評,分析實施方案的確立,并進行評價,讓學生互相交流,教師進行指點,以學生討論為主體,教師加以適當的引導,提高學生分析問題解決問題的能力,學會團隊協作,避免了傳統“填鴨式”的教學方法,讓學生成為主體,因材施教,寓教于樂。

(3)開發校本教程,取自于工,用之于學。具有工學結合特點的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材,其內容既要有校內的理論和實踐內容,又要有企業生產實踐的指導性內容,即取自于工,用之于學。教材內容要吸納本專業領域的最新科技成果,反映區域經濟的特點,要充分體現實用性、職業性、針對性、及時性和直觀性。課程教學體系,包括理論教學與實驗實訓教學內容。在理論教學方面,考慮專業教學需要和實際工程的要求,將傳統理論教學內容科學重組、有機整合,形成三個知識模塊,理論教學內容的整合優化和知識模塊的劃分,使看似分散無序的內容變得系統、連續、協調,有助于學生對知識體系的把握,有助于學生對所學內容的理解。在此基礎上,通過工程項目實訓,將課程的知識體系融會貫通。

五、實踐教學的改革

突出實踐教學,加強實驗環節,加大實驗實踐教學力度,進一步培養學生的動手能力、獨立思考能力、解決工程實際問題的能力,同時使學有余力、勇于創新、樂于實踐的學生有深入學習的機會。首先,帶學生到工地進行現場觀摩教學,讓學生觀看模擬試驗演示和親自動手實驗。這樣不僅豐富了實驗教學體系內容,也使整個教學過程從工程案例切入,讓學生有了為理解工程現象而渴求儲備理論知識的學習愿望。其次,加強實驗環節,提高學生實驗能力。高職教育強調對學生技能的培養,這種能力的培養主要通過實踐性教學環節來實現,實驗則是一個重要的實踐環節。目前,多數學校課程實驗指導書并沒有對實驗的全過程進行系統闡述,實驗報告多是填空式,對學生認知能力和動手能力的培養極為不利。為此,實驗前,教師應指導學生認真準備,讓學生自己動手設計實驗方案;實驗過程中,讓學生認真觀察實驗現象,總結實驗結果,重點培養學生科學的工作方法、嚴謹的工作態度及踏實的工作作風。實驗完成后,讓學生通過思考,按實驗規范自行設計、完成一份科學合理的實驗報告。通過實驗,讓學生清楚地知道實驗是科學研究的重要手段,使學生對所學知識與工程建設有更加深入的了解。

通過頂崗實習,造就高素質技能人才。只有企業的積極參與,學校才能了解企業崗位的技能要素構成,了解崗位職業能力的要求,才能按照企業生產的客觀規律科學組織技能教學活動。學校可以充分利用校外實訓基地,讓學生帶著課題進行頂崗實習。學生在實習中可以體驗現實生產,感受企業文化,從而進一步明確學習目的,樹立較好的就業心態,養成良好的職業道德,為繼續接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

六、結束語

高職教育的目標是培養“應用型、技能型”人才,因此教育方法改革的中心應該是培養學生的能力,讓他們能干會干,畢業就能頂班頂崗。教學應該依托市場機制而行動,培養的學生應該在德智體全面發展的基礎上,具備其所從事職業的能力,能在最短的時間內適應生產的需求。新形勢下的教學模式改革、新教學模式下的課程改革,是一項長期而艱巨的任務。課程教學知識點多面廣,與專業和實踐課程聯系密切,因此課程教學改革需要在探索中不斷總結經驗,逐步完善。

參考文獻

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