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論文關鍵詞:語文教學職業高中學生改革需要

論文摘要:課改，說到底，是學生的需要，而不是教師的需要，更不是改革者的索要。因此，編者在編教材時，教師在進行課堂教學設計時，有關部門在改善教學壞境、制定考試制度時，都應該考慮到職業高中學生學習和擇業的需要。從而使職業高中語文教學改革落到實處。

“課改”這一舉措己屢見不鮮，很多有識之士對此也進行了大量的論述。應當承認，課程改革的確能給職高語文教學帶來一陣春風、一片綠色，但誰又敢否認當今職高畢業的學生大多數依然錯字連篇，書面表達能力頗低，語言交際能力也難登“大雅之堂”的現實呢?也許，改革者應該反思:在“改”之前，是否搞清楚了最需要課改的是誰，課改到底為了誰?如果這個問題不解決，改來改去，也許還是在原地繞圈子，甚至與課改的真正目標背道而馳。因此，課改，應從學生實際出發。

一、改教材

毋庸置疑，職高生源的質量是無法與普高生源質量相比的，相當一部分學生的文字水平還停留在小學高年級程度上。如果面對這樣的學生，在其字還沒認全，基本閱讀能力還欠缺的前提下，強迫他們去分析寓意深遠的文章、描述遠離他們生活的人物，結果必然會出現一節《逍遙游》游睡了學生，“游”累了老師的尷尬。這樣久而久之，教學相長就會變成教學相克:學生越學越不想學，教師越教越沒勁。前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基曾提出的“最近發展區”的理論，即“主張教學要建立在學生‘最近發展區’上”，說明的就是這個道理。我們的教學要適合大多數學生的現有水平，要讓他們“跳一跳”之后就能夠接受。

考慮學生的接受能力，興趣愛好和實際需要應是編者的首選。當然，職高的考試機制和職高的教學內容的矛盾是不可避免的，大環境無法改變。但是我們可以通過改變小環境來達到改革的目的，真正做到發展學生的語文鉀力，把職高語文教學落到實處。有條件的學校不妨編寫校本教材，圖文并茂，設計精美，內容側重通俗易懂、篇幅短小的文章，精美時文、名人傳記、專業前沿知識介紹、哲理故事、小小說、網絡文學作品都可以人選。在學生愿意“看”教材的基礎上，才有可能訓練其閱讀能力;在學生愿意“讀”的基礎上，才有可能去引導其領悟人生哲理與職業道德。一名初一的新生看了嚴凌君老師編的《成長的歲月》后給嚴老師發“伊妹”，說:“嚴老師，我是您這本書的新讀者，我看了這本書興奮得要跳樓了。”嚴老師趕快給他回復說:“……之所以編這套書，是為了讓你更好地活著…”可見，教材真正給學生好東西，他們是會有喜悅的。

教材還應多選用些實用性的內容。職高生中有相當一部分學生是想畢業后盡快找到一個比較理想的工作，和其就業有關的內容自然會引起學生的重視。與其讓學生搜腸刮肚地編一篇復雜記敘文，不如讓其學會寫收據、會議記錄等;一與其讓學生頭暈目眩地背誦一篇文言文，不如讓其輕松地上節語言交際訓練課，學會“說話”。

課后習題難易程度耍適合各層次的學生。太難，基礎差的學生會失去興趣;太簡單，基礎稍好的學生又會不屑一顧。所以習題應以基礎字詞填空和選擇題為主，分析題為輔，分析、討論的問題設計是用來引發學生思考的，無須有“標準”答案。正所謂“仁者見仁，智者見鉀”，只要學生能談出自己的觀點，滿足表達的需要，練習也就達到目的了。

嚴凌君老師曾這樣說:“整個社會對基礎教育存在著強烈的不滿，因為教育不存在退貨的問題。教育是國家最大的國營企業，是受保護的行業，所以這么多年來沒有任何變化。教師也是一樣，按照社會發展的規律來看，任何行業不變的話都是會被淘汰出局的。教材、教法和考試的內容幾十年不變，這是很荒唐的，不符合我們這個時代的發展，不變革是不行的。但要走出語文教材的尷尬境地，客觀一點講，是需要社會各方面力量合作的，光靠哪一個部門、哪一個人是不行的。

二、改教法

課改一再強調學生是課堂的主體，而課改示范課的學生活動也很豐富，師生間有問有答，合作愉快，但教師設計好問題牽著學生走的本質并沒有變，只是形式換了一下而已。其實這其中忽略了一個根本的問題，就是教師要求學生探究的問題到底是教師自認為重要的問題，還是學生自己想知道、感興趣的問題。教師應該關注學生的需要，幫助學生去解決自主產生的疑問，而非讓學生解決老師設計好的疑問。

所以，新課改首先要關注學生的需要，關注學生所關注的問題，不應該是學生圍著老師轉。主題、中心、段落大意、寫作技巧，這些純粹技術上的分析，割斷的是一個人的母語之間的血肉聯系，致使語文課上得像尸體解剖課，這樣怎么能滿足學生的審美需要呢?應該是學生在老師的組織和指引下主動地探索自己在學習中遇到的問題。“學習源自于疑問”，只要學生有問題就是好事，最怕的是學生默默無語地被動接受和認同。

講臺真的只是教師的需要嗎?

關于講臺，《現代漢語詞典(2002年增補本)》是這樣定義的:“在教室或會場的一端建造的高出地面的臺子，人在仁面講課或講演。”根據定義，教室里的講臺似乎是講課用的，而會場里的講臺則是供講演用的。事實上，在傳統的語文教學中，講臺基本上就是教師的專用授課臺，教師們在臺上循循善誘、慷慨陳詞，至于學生則只有看的份兒了。由此.我聯想到國外課堂教學中的另一番現象，那就是老師走下講臺與學生圍成一團、打成一片是常事;學生走上講臺發表自己的想法、朗讀自己的作品也是常事。也許這樣的講臺，才是真正的講臺。筆者認為，在倡導素質教育的今天.真正的講臺應該是一種學習之臺，是一種交流之臺，是一種發表作品之臺……總之，教師可以在臺上指點江l1.1，學生更可以在臺上慷慨陳詞;老師可以板演解題思路，學生更可以演示自己獨特的解題方法;老師可以在臺上介紹別人的作品，學生更可以上臺朗誦自己的作品……蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”總之，我們希望見到更多的學生走上“神圣”的講臺，讓講臺也成為滿足他們學習需要的陣地!

三、改教具

教學語言是課堂教學的基礎，也是教師教學墓本功的試金石，這道理的確是顛撲不破的。一堂好的語文課，教師的教學語言無不雋永有味，讓學生如沐春風、樂然陶然。但是再悅耳的聲音、再斐然的文采真的就能永遠滿足學生的欣賞需要，讓學生“百聽不厭”嗎?以往，靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本教材就能打動李生，就能讓學生進人情境;但現在的職高課堂是很難如此達到“永恒”的。如果我們能把多媒體技術運用到語文課堂中來，定會讓我們的語文課堂錦上添花。因為多媒體能將出色的聲像效果展示給學生，容易把學生引入到特定的情境中去。在《琵琶行》的教學中，如果讓學生在琵琶樂曲聲中一邊欣賞古典音樂，一邊聽課文朗讀，一邊去感悟琵琶女的命運，效果自然要比單純地聽錄音或教師范讀好得多。如教學《阿Q正傳》之前，能組織學生觀看同名錄像的話，其效果恐怕比教師講幾節課都管用。阿Q的言行、性格等特征，通過電視熒屏加以藝術再現:他那“上無片瓦，下無插針之地”的流浪雇農形象，以及妄自尊大、自欺欺人、自輕自賤、向弱者泄憤、對于仇恨易健忘的性格特征，無一不在學生的腦海中留下深深的烙印。看后組織學生討論，諸多難點便會迎刃而解。還可以制作PowerPoint直觀再現課文情境，這些手段都能使學生耳目一新，大大強化學生的情感體驗。

當然，我們也不能忘了我們的經濟狀況:很多地區連老師的工資都難以兌現，連最起碼的教學設備都難以備齊;還有很多學校可能并沒有把大量資金投入到教學設備的改善中，那怎樣滿足這樣學校的學生的興趣需要呢?不妨設想一下，可不可以讓學生走出課堂，走進圖書館、博物館，走進社區、走向野外，去充實自己的大腦，開闊自己的眼界，增加自己的直觀體驗，豐富自己的感情世界呢?我曾經聽說有兩位老師合作上室外課的事。兩位老師一個是物理老師，另一個是語文老師。物理老師因教學測量知識的需要，突發奇想地要搞一次室外實測活動;而語文老師也正準備帶領學生參觀家鄉的一座古老的石拱橋，以使其加深對《中國石拱橋》課文的理解，并作為作文的素材。于是，兩位老師一拍即合地帶領學生們共同卜了一堂室外課。在這堂既是語文又是物理的課上，學生們表現出了異常的興趣和熱情。他們在老師的帶領下，一邊用各種各樣的方法測量橋的各個部位，一邊記下測量數據以及橋的形狀姿態。有時，學生們為找到一個合適的測量方法而各抒己見;有時。學生們為用什么詞語更好爭論不休;有時，學生們義同心協力地完成一項測量任務……結果，這堂課的效果遠遠超出了老師課前的預想，也排除了老師課前的種種擔憂。

其實，作為語文老師的我們何嘗沒有想過帶領學生在風和日麗的春天里，圍坐在草地上去體會錢鐘書《窗》里面屋子外面的春天太賤了”的含義?何嘗不曾想過和學生們在月圓之夜一同品味古人詠月抒懷的不朽佳作?然而，種種限制使我的這些想法像火星一樣很快地熄滅了。也許只有在大學校園里，河畔、路邊、樹下才可以成為讀書學習的絕佳場所;只有在幼兒園里的小朋友才可以在草地學唱兒歌、在綠樹下講故事，而職業中學的學生卻不能如此“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，雖然大多數情況下，室內仍是上課最佳的場所，然而當學生們確實需要體驗生活、感受生活的時候，為什么不能大膽地走出教室，走進更廣闊的天地里去呢?超級秘書網

四、改考試制度

考核制度要盡量體現學生的學習狀態。傳統考核制度最大的缺陷就是能夠反映學生的學習成果，卻無法反映學生的學習狀態。因此，應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生本身的水平綜合考慮。

其次，考核制度要起到激發學生學習興趣的作用。要讓學生認識到平時學習的重要，并使他們懂得，現在學習不好沒關系，努力就行;現在學習好，要更努力才行，否則分都不會高。

再次，考核制度要有針對性。要根據學習者不同的水平來制定相應的考核制度，讓每個學生都有前進的動力，從而使每個學生找到自信。可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、實際操作相結合等方法，避免一張試卷論“英雄”的弊病。“使每個學生都有進步”的目標，讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心。

課改不是一種活動，更不是一種運動，說到底，是一種需要，是學生個性發展的需要.是學生學習知識、鍛煉能力的需要，是學生創新的需要，更是社會發展的需要和中華民族偉大復興的需要。我們在進行新課改時，只有多想想課改到底是誰的需要，多關注學生的個性發展，才會收到很好的效果。