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摘要：作為對外漢語教學專業(yè)的一門基礎課，對外漢語教學專業(yè)的教育心理學應從一般教育心理學走向?qū)W科教育心理學，即對外漢語教育心理學。對外漢語教育心理學應結合教育心理學的學科體系與對外漢語教學專業(yè)特點構建課程體系，同時，在教學上亦應構建與之對應的教學模式。

關鍵詞：對外漢語；教育心理學；教學模式

由于對外漢語教學專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學專業(yè)都將教育心理學作為一門專業(yè)基礎課開設。雖然對外漢語教學專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設置中，和師范大學的師范專業(yè)相比，其開設的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學習教育心理學就會存在諸多問題，最大的問題就是學生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結合起來，將其運用到教學實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學專業(yè)的教育心理學必須學科化，即從教育心理學轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學。本文試圖從對外漢語教育心理學的課程體系和教學模式兩個方面探討對外漢語教育心理學的課程建設，以期拋磚引玉。

一、學科取向———對外漢語教育心理學課程體系探索

（一）教育心理學的學科目標與發(fā)展趨勢

每一本教育心理學教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學的定義反映了教育心理學的學科目標。筆者對教育心理學給予的定義是：研究學校教育情境中的學與教相互作用的心理學規(guī)律的科學。這里對這一定義中的核心詞“學與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學中涉及的兩大因素，即學習的因素和教學的因素。其中，學習的因素包括學生、學習內(nèi)容等方面，教學的因素即教師教學這一方面。在教學中，教學效果或?qū)W習效果的達成并不是由學習因素或教學因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學習因素和教學因素相互匹配時，學習效果或教學效果最好；當學習因素和教學因素不匹配時，學習效果或教學效果較差。換句話說，當學習因素改變時，教學因素必須隨之改變，以達到學習因素與教學因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學習因素包括學生特點，也包括學習內(nèi)容等方面。

就教育心理學的上述定義來看，對外漢語教學專業(yè)的教育心理學必須探討如何根據(jù)教學對象（不同國別、不同年齡、不同特點的學生）和學習內(nèi)容（詞匯教學、語法教學等）展開教學的心理學規(guī)律。由此，在對外漢語教學專業(yè)中開設教育心理學課，單純講授一般的教育心理學內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學走向?qū)ν鉂h語教育心理學。上面從教育心理學的學科目標的角度探討了對外漢語教學專業(yè)教育心理學課應轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學，下面從教育心理學的發(fā)展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學家梅耶（RichardMayer）關于教育心理學的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學的生機———學科學習與教學心理學》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學從一般教育心理學走向?qū)W科教育心理學的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學、科學等學科領域的教育心理學規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學習的教育心理學規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學的學科目標和發(fā)展趨勢是完全一致的，對外漢語專業(yè)開設的教育心理學必須是學科取向的。

（二）從教育心理學到對外漢語教育心理學

綜上分析，教育心理學要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學走向?qū)W科教育心理學。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學課來說，就是要建構對外漢語教育心理學的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學應該涵蓋學生發(fā)展、學生差異、學習心理、教學心理和學業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學就要在此基礎上將與專業(yè)有關的內(nèi)容納入其中。在學生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學應著重探討二語獲得的心理學規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學習者學習漢語的教學策略。在學生差異部分，對外漢語教育心理學除探索一般的學生差異對教學策略的影響外，還要探索不同母語學習者的漢語教學策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學習者時，教學策略、教材編寫都應有針對性的變化。在學習心理方面，對外漢語教育心理學應該著重探討的是外國學習者學習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學規(guī)律，這些心理學規(guī)律和學習數(shù)學、學習科學的心理學規(guī)律是完全不同的。在教學心理方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是外國學生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學的教學設計問題。在學業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是如何通過考核促進外國學習者掌握相應的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學的這些獨特的內(nèi)容講授一般的教育心理學知識，可能會使學生產(chǎn)生教育心理學無用的認知，導致學生在將來的教學中不重視教育心理學對教育教學的指導作用。

二、整合取向———對外漢語教育心理學教學模式探索

（一）教學內(nèi)容的整合———專業(yè)學習與教育心理學的結合

對外漢語教育心理學的課程體系決定了對外漢語教育心理學的教學內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學的內(nèi)容進行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學類專業(yè)課）的時候要探尋其教育心理學的理論基礎，在講授對外漢語教育心理學的時候要探尋其中的心理學理論可為哪些專業(yè)課中強調(diào)的教學策略提供理論支撐。當學生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學的知識整合起來時，學生便對所學習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學生才能靈活運用所學習的知識。培根倡導知識就是力量，我們應該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。對外漢語教學的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學習主要是指教學類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、對外漢語聽力教學、對外漢語口語教學、對外漢語閱讀與寫作教學等，這些課程中羅列了諸多對應的教學策略，而這些教學策略所依據(jù)的理論基礎往往來自教育心理學的理論。因此，對外漢語教育心理學的教師應從這些課程中汲取所需要的教學材料、教學案例，分析這些教學方法和教學策略的具體的教育心理學理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學習和心理學理論基礎的雙向表格。對外漢語教育心理學的教師應該在空白處確定相應的教學策略，并在此基礎上進一步分析，教育心理學還可為其他教學類專業(yè)課程提供什么教學策略。

（二）教學方法的整合———自主學習與合作學習的結合

教學內(nèi)容上的建構決定了教學方法上的建構。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學理論，而教育心理學教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學生展開自主學習和合作學習提供了機會。雖然教育心理學教師可能對其他教學類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學課程和其他專業(yè)課程的關系，就足以指導學生進行自主學習。在教育心理學教師的指導下，學生通過自主學習，將兩類課程進行整合，將所學習的知識進行聯(lián)系，進行深層次的學習，和教師一樣完成“對外漢語教學類專業(yè)課學習與教育心理學理論基礎的雙向表格”中的任務。這種學習方式將使學生的學習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學生是無法在短短的一個學期的時間內(nèi)完成對外漢語教學類專業(yè)課的學習與教育心理學課的學習的整合的，此時，合作學習就是非常有必要的。教師幫助學生確定教育心理學與其他專業(yè)課進行整合的研究主題，學生通過合作學習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學習，學生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現(xiàn)教學相長，教學水平得到提高，為以后的教學提供幫助。

綜上所述，對外漢語專業(yè)開設的教育心理學課應從一般的教育心理學走向?qū)ν鉂h語教育心理學，在課程體系和教學內(nèi)容上尋求與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，而在教學內(nèi)容上要實現(xiàn)教育心理學與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，在教學方法上就必須以自主學習和合作學習為主。要實現(xiàn)對外漢語教育心理學的課程體系的學科取向和教學模式的整合取向，教育心理學教師、其他專業(yè)課教師以及學生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學生之間的合作、學生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學的課堂教學案例，不斷分享、建構，使對外漢語教育心理學的課程體系逐漸清晰，對其他專業(yè)課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學生理解教育心理學的內(nèi)涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學的教材或各種教學文本，對于對外漢語教學專業(yè)的發(fā)展將會大有裨益。

作者：王曉平 單位：黑龍江大學