民辦高校心理教育強化策略
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民辦高校學生作為在校大學生中的一個龐大群體，他們在學校里除了面臨著與普通院校大學生同樣的在學習、人際交往、生活、戀愛、就業、人生規劃等多方面的壓力以外，與普通高等院校大學生相比，他們的心理問題與困惑還具有自己的特殊性，具體表現在:
(一)集體心理意識中的自卑與無奈。近二十年來，我國民辦教育在改革開放后取得了迅猛的發展，為社會主義現代化建設人才的培養作出了不可磨滅的貢獻，但是由于我國現行教育體制及社會對民辦教育認識不足，民辦教育的地位還沒有得到應有的價值肯定和社會定位。長期以來，許多人對民辦高校存有偏見，在人們的印象中，民辦高校是與高收費、低標準、低質量連在一起的。而且民辦高校的學生生源大多為高考的落榜生，許多學生之所以進入民辦高校讀書，是因為無法實現其到公辦學院接受普通本科教育的無奈之舉。再者，其畢業所獲得的文憑只能是自考文憑和所在院校的結業證書(少數民辦高校具有國家承認的正式本科學歷文憑)，在就業以及其它方面無法享受與公辦普通院校大學生同等的待遇。因此，與那些重點公辦院校大學生相比，民辦高校學生在集體意識里存在粉自卑意識與無奈心理，似乎總比別人“矮了一截”。絕大多數學生在進人“。學院”后，雖有讀大學的一份喜悅，更有一份“民辦”的“羞怯”。此外，由于過多的學業挫折經歷，導致一些在校生厭學情緒和自卑情結，進入民辦高校的不少學生由于學業成績不佳，經常受到老師和家長的批評、指責，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信。他們把各種挫折，如學習困難、人際緊張歸因于自己“無能”，覺得自己備受歧視，產生嚴重的自卑意識和逃避心理。
(二)個體心理意識中的自我矛盾與沖突。民辦高校的學生在大學階段仍是個體走向心理成熟的階段，也是個體自我認識、自我體驗、自我調整的心理成熟過程。隨著自我認識、自我體驗的發展，大學生的自我控制能力進一步得以提高。但由于大部分民辦高校的學生生源多來自職業高中或“高考落榜生”，他們在高中階段的自我控制能力、心理家質及綜合素質方面相對薄弱，在進人以自我管理為主的大學學習的環境后，學生們需要自己安排自己的學習、照料自己的生活、組織自己的活動、解決自己的問題。雖然大學階段個體心理已由高中階段的急劇發展進入相對獨立、相對穩定時期，但是每個大學生個體情況不盡一樣，在理想與現實之間，情感與理性之間、友誼與愛情抉擇之間，以及在個人一集體一社會三者關系處理之間等各個方面都存在著各種自我沖突與矛盾心理。少數學生的孤獨、困惑、偏執、叛逆與反抗、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對和恐懼等心理狀態就是個體消極心理情緒的表現。而且由于社會對民辦教育認同度與腳望值不高，就業空間有限，學業成績不理想等，很容易引發民辦高校學生的失落感，感到理想中的美好大學生活和對未來美好人生的懂憬與現實極不相符，導致他們心理沖突加劇，內心極度失衡，產生慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，從而進取心差、意志薄弱、自暴自棄。心理學研究表明，人的心理在沖突強烈、內心極不穩定的時候，極易轉化為好爭好斗方式，脾氣基躁，動輒發怒，微不足道的.小事也會挑釁鬧事等，在民辦高校中也不時地發生。
(三)專業心理愈識中的猶像與抵觸。民辦高等教育大多為高等職業技術教育，擔負著職業學歷教育和職業培訓的雙重任務，是一種技術應用型的教育。民辦高校因其廣納生源，學校開設的專業必須與經濟發展和社會進步緊密結合。因此，職業性、技術性、應用性是民辦高校的特色和要求，強調對學生進行專業性和實踐操作性培養是民辦高校教學的重點。不少學生雖然報考了某個專業，但專業思想不強，對實踐教學環節難以適應，對專業有猶豫和抵觸心理。不少學生認為自己未來是“藍領”階層，把職業技術教育同未來的“做工”命運聯系在一起，與自己理想中的高薪與“白領”相距甚遠，從而喪失了信心，在學習中產生了不愉快的心理，從而對專業課程的學習抱著無所謂的態度。另外，不少學生對學習的內容定位不準確，不少學生往往將自己的學習內容同普通高校學生的學習內容進行比較，認為民辦高校的教育不如公辦高校學生所學的內容豐富，從而斷定民辦高校教育比不上公辦高校的教育。這些專業心理意識中的猶豫與抵觸，容易導致學生學習動機水平較低，缺乏積極的學習態度。存在“學好學壞無所謂、得過且過”的思想，違規違紀，遲到曠課現象較為普遍。對于民辦高校的學生來說，另外還存在著很多方面的表層的或深層的、簡單的或復雜的心理問題。因此，民辦高校的心理健康教育工作應充分認識到其特殊性，在進行心理健康教育的過程中應對癥下藥，有的放矢。
二、加強民辦高校學生心理健康教育的對策與措施
對于民辦高校學生健康心理的培養來說，最主要的是滿足學生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助他們實現和體現自身價值，鼓勵他們張揚個性、揚長補短、學有所長、立志成才，引導他們建立開放、獨立、合作、進取的現代道德價值觀念和人格體系。
(一)加強綜合索質培養，注宜職業心理教育。首先，要注重加強學生綜合素質技能培養。在我國已確定的高教體系結構中，民辦教育是以培養學生的職業核心能力為導向，其本質是針對在某項職業中的從業人員應具備的“知識、能力、素質”結構進行培養、訓練的專門教育，因此要求學生理解高職人才的基本特點，從心理上接受從事在本專業生產一線技術崗位的職業定位，在校學習期間就強化和努力培養自己職業道德和職業心理素質，如吃苦耐勞、工作踏實、責任心強、竟爭意識、合作意識、協調意識等心理能力。除應具備良好的思想道德素質、文化素質、身體心理素質之外，要求培養學生適應現代社會經濟發展的綜合心理素質和能力。因此，要抓住綜合能力素質的培養，為學生未來求職與發展搭建起多元化選擇、多元化方向的擇業與心理適應的橋梁。其次，民辦高校必須根據學生身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地設置心理健康教育的內容。在一般心理健康教育內容的基礎之上，民辦高校心理健康教育工作的重點在于開發具有職業教育特色的教育內容。具有職業教育特色的心理健康教育內容應以“培養學生職業心理(職業需要、職業興趣、職業理想、職業能力等)，提高職業與個性匹配能力”為目標，以《職業心理學》、《大學生職業指導》、《創業與創造性人才培養》等教材、課程為心理健康教學內容的載體，以消除民辦高校學生消極心態這一具體任務為突破口。因此，民辦高校心理健康教育的內容應當針對學生的未來就業前景，圍繞學生積極心態的培養而展開，培養學生職業心理以適應未來職業生涯。
(二)加強學生管理工作，健全心理健康管理體系。心理健康教育工作要做到不孤立于學校教育教學工作之外，要真正成為新時期教書育人的新形式，也勢必要依托行政機制，才能建立起一整套的健全的心理健康管理教育體系。l、成立心理健康教育工作領導小組。建立和健全學校領導班子成員負責的心理健康教育工作領導小組，領導小組下設“心理健康教育中心”。對心理健康教育進行規劃，制定計劃并組織實施，提供物資保障，對心理健康工作進行檢查與評估，負責心理健康教育的師資隊伍建設，協調心理健康教育與學校有關部門的關系，使心理健康教育與學校其他工作的相互協調。2、完善心理咨詢中心建設。心理健康教育中心下設院系心理咨詢室、心理健康教育教研室以及樓棟心理輔導室。對學生宜傳心理健康知識、組織心理健康教育課程教學、開設系列講座、建立學生心理檔案、開展心理咨詢與團體心理輔導、建立和維護心理健康教育網站等。3、構建心理危機干預三級網絡。建立校級心理健康機構、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的三級網絡。一級網絡為學生心理健康教育中心及其所屬專兼職教師隊伍，主要協調和組織全校心理健康教育的教學、科研、輔導、咨詢工作。二級網絡為各系分管學生工作的干部、班主任(輔導員)、一線教師，主要是在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務。三級網絡為成立的“大學生心理健康協會”，以及在各班級設立的心理健康聯絡員，主要是給予那些心理需要關懷的學生以經常性的幫助，并將有嚴重心理障礙學生的情況及時地向所在院系統學校的心理保健機構與組織反映，避免學生由于心理健康問題而引發惡性事件的發生。
(三)加強校園文化建設，培養學生人文精神。校園環境直接關系到大學生的健康成長。校園文化，特別是校園精神文化對健康人格的形成和發展具有獨特的價值，必須十分重視。建設優美的校園文化，健全合理的制度文化，形成良好的學風，對大學生健康人格的健康發展具有重要意義。因此，民辦高校要結合自己的辦學特色與辦學宗旨，營造自己特殊的大學校園文化氛圍，使學生接受有著本校文化特色的熏陶。此外鼓勵學生除了掌握專業知識外，更應加強自己的人文知識、藝術教育和美學知識的學習，培養自己的人文精神提升生活情趣，拓展自己的審美愛好，以崇高的道德品質和先進優秀的文化修養來增進自己的身心健康，抵制各種負面文化對心理的侵蝕。
總之，民辦高等教育的發展要以民辦高校的和諧發展為基礎，民辦高校和諧構建的實現，離不開健康和諧的心理機制。所以，民辦高校需要從管理的角度為學生提供充分的心理健康教育、心理咨詢和心理援助，促進民辦高校學生的心理和諧，以及健康心理的培養和健全人格的塑造，從而為民辦高校的和諧發展奠定基礎。只有這樣，我國的民辦高等教育也才能為構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。
