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編者按：本論文主要從“掌握”詞匯的具體標準；離散型方法和綜合型方法及其反拔作用；詞匯測試中效度與信度的矛盾等進行講述，包括了聽到該詞能夠識別、熟悉該詞的拼寫，讀到能夠識別、教學對測試的影響和測試對教學的回撥作用是相互的等，具體資料請見：

論文關鍵詞：詞匯測試離散型方法綜合型方法語境回撥作用

論文摘要：本文探討了語境因素在英語詞匯測試中的重要性，從掌握詞匯的標準出發，對比了離散性方法和綜合型方法的反撥作用，及反映在信度和效度上的矛盾。在此基礎上，本文分析了語境在詞匯測試中的作用，并介紹了兩種嘗試將語境和詞匯有機結合的方法。

一般來說．英語測試中的詞匯測試考查的是學生能掌握多少詞匯和對這些詞匯的掌握程度。看似簡單，但具體在測試的設計和實施中應該測試詞匯的哪些方面及采用何種方式進行測試仍然是個難題。對該問題的不同看法會直接影響測試的導向以及測試給被試之后的學習帶來的一系列回撥作用。

離散型測試受結構主義觀點影響，將詞匯看作是句法語序中已設置好的空位的填充物，將詞匯之間及詞匯與語法等其它因素孤立開來，采用脫離語境的詞匯測試。相反，綜合型方法受功能語法和交際法觀點影響，注重詞匯與詞匯、詞匯與語篇、詞匯與語境的交互效應。將語境因素引入詞匯測試。

本文針對詞匯測試是否應該提供語境以及如何進行測試的問題進行了探討。

一、“掌握”詞匯的具體標準

在對詞匯測試進行探討之前。必須先弄清楚掌握一個詞匯具體包括哪些方面。因為對于“掌握”的不同理解直接影響到測試的設計和內容。PaulNation(2001)以“underdeveloped”一詞為例，從接受性知識和產出性知識兩個角度來界定掌握詞匯的標準。

從接受性知識和使用的角度，掌握“underdevel—oped”一詞包括了以下幾方面：

(1)聽到該詞能夠識別；

(2)熟悉該詞的拼寫，讀到能夠識別；

(3)能夠識別該詞由under一，一develop一和一ed構成且能夠聯系各組成部分的意義；

(4)懂得underdeveloped表示一個特殊的意義；

(5)懂得underdeveloped在特定語境中的意義；

(6)懂得underdeveloped在多種語境中共有的核心概念：

(7)懂得與underdeveloped相關的其它詞匯，如overdeveloped，backward，challenged；

(8)能夠辨別underdeveloped在句子中的使用是否正確：

(9)能夠辨認出underdeveloepd與territories和areas是典型搭配；

(10)懂得underdeveloepd屬于常用詞且不含“輕蔑”的意義。

從產出性知識和使用的角度，掌握“underdeve1．oepd”一詞包括了以下幾方面：

(1)能夠正確發音，包括重音的把握；

(2)能夠正確拼寫；

(3)能夠將詞根及前后綴用正確的方式組合起來；

(4)能夠產出underdeveloped來表示“不發達的”的意義：

(5)能夠在不同的語境中使用underdeveloped的一系列意義：

(6)能夠產出underdeveloped的近義詞和反義詞；

(7)能夠正確使用underdeveloped造出新的句子；

(8)能夠產出通常與underdeveloped一起出現的詞匯：

(9)能夠根據情境的正式程度判斷是否使用un—derdeveloped。．

以上標準根據認識的深度從詞的內部結構向詞外部語境延伸。掌握一個詞不是傳統認為，的能夠背誦或者默寫出來，更多的標準指向了該詞與其它語言因素的聯系和詞匯的靈活運用。PaulNaiton的分析雖然以條目的形式來呈現，但不代表他將詞匯知識分割為離散的部分，從詞的內部結構、拼寫、讀音到一詞與他詞、語句和語境的聯系，可以看出其恰恰是認為詞匯知識是一個連續體，不僅僅局限于外延意義。不能單純割裂詞匯與其它語言因素的關系。盡管PaulNation為掌握詞匯提供了詳細的標準．但該標準并不等于解決了詞匯測試在操作上的困難。如何根據這些標準設計出能夠兼顧效度和信度的考題仍是詞匯測試的一個難題。

二、離散型方法和綜合型方法及其反拔作用

JohnRead分析認為，從詞匯考題的形式看，主要有兩種類型：(1)詞匯題以孤立形式出現，也就是說不給考試參加者以任何句子或上下文，而讓他們直接判斷所給詞匯的含義然后給出答案。如配對，正誤回答，造句，詞匯聯想等都可以以這種形式出現。(2)提供上下文的考試形式。從題型上看，它們可以是多項選擇，翻譯，填充等等。(引自左年念、許峰，2001)。

語言學習不是以測試為導向．但測試不可避免會對語言教學產生回撥作用。離散型測試注重詞的構成、基本詞義、詞性及固定的近義詞和反義詞。當被試者意識到這部分知識在測試中的重要性時。他們自然會在學習中集中注意這些方面。而背單詞表或袖珍詞典(提供基本詞義、詞性、詞綴等)是能夠在最短時間記得最多詞匯的方式。那些考前能夠背下越多詞匯的學生在離散型詞匯測試中越可能得高分。但問題在于，被試者能否在實際交流中恰當地使用短時間內背下的沒有聯系的詞匯?Sinclair曾指出“傳統的詞典總是洋洋灑灑地列出一個單詞的多個相互獨立的意義，但事實上對使用者在實際使用中如何區分用法起不到什么幫助”(Sinclair,1991：7)。這一點也說明了單純掌握單詞的外延意義。學習者很難在現實交際中靈活并恰當地使用詞匯。因為外延意義不包括詞匯的使用習慣，即慣常搭配和聯系。記背單詞的外延意義(或詞典意義)是非常枯燥的學習方法．因為同個詞的不同外延意義之間或者不同詞的外延意義之間并沒有多少聯系．實則大大增加了長時記憶的負擔。這樣的記背方式記得快，忘得也快，且學生往往看懂詞語卻不明白句子意思，也不懂得如何在新語境中使用這些詞語。

越來越多的語言教學研究表明．認識詞匯的聯系在語言學習中非常重要。DaveWillis認為，“我們產出的語言大部分不是由個體的詞構成。而是詞串或者說我們所經常使用的固定詞組”DaveWillis，2003：43)。Stubb(1993：2，14)指出，“詞匯和句法之間是沒有界線的，兩者是相互依賴的。”Sinclair(1991)也認為詞匯和句法在實際運用中是相互選擇的關系。考慮到詞匯的各種聯系，綜合型方法則不將各個語言層面嚴格區分開來，而是提供合適的語境，考查學生是否認識到一個詞與前后詞語的搭配，與其所在句子的聯系，甚至與其所在語篇的聯系。“英語詞匯的一詞多義及其外延和內涵是非常豐富的。一個詞的某項釋義往往需要語境才能判定。因此，在詞匯測試中，尤其在較高層次的詞匯測試中，向考生提供一定的語境實為必要。”(蕭春麟、劉清華，2001：65)這樣的測試能夠促使學生意識到掌握詞匯在語境中的聯系對于恰當使用詞匯的重要性。被試者在之后的學習中將不會一味孤立地記背單詞。而是逐漸將詞匯放回語篇中來記憶，注意詞匯之間。詞匯與句法和篇章的聯系，有意義的聯系也減輕了長時記憶的負擔。

教學對測試的影響和測試對教學的回撥作用是相互的。面向實際運用的語言教學理念和受制于離散型觀點的測試方法之間必然出現矛盾．主要體現在詞匯測試的效度和信度的矛盾上。

三、詞匯測試中效度與信度的矛盾

簡單地說．測試的效度指的是在多大程度上考了想要考的．而信度指的是考試結果的可靠性和穩定性。“任何測試題型都難以兼有極高的信度和極高的效度。以離散型測試為主要特征的結構主義語言測試能保證高信度；而強調以真實的語言為測試內容的交際測試能保證高效度。”(汪先鋒倪建樂，2000)

結構主義將詞匯看作是“語法的附加品．一連串基本的無規律的組合”(Bloomifeld，1993．inLevin，1993：1)。當詞匯被認為是被動選擇的對象，而主動選擇則是句法和語篇的任務，也就意味著在詞匯知識與篇章知識之間有著清晰的界線。據此觀點。詞匯測試中提供語境便沒有必要。有學者認為如果詞匯測試提供上下文語境，則無異于測試閱讀技能。“有的學者通過研究發現。同一套試卷提供了上下文語言環境的詞匯考試部分和閱讀考試部分具有很高的相關性。”(左年念、許峰，2001)離散型觀點認為詞匯測試和閱讀測試考查的分別是詞匯知識和語篇知識。兩者是獨立開來的。因此，如果一個測試的詞匯部分與閱讀部分之間的相關系數高。則意味著測試的信度低。

近年來逐漸被語言學者關注的模式語法、詞串短語、搭配等有一個共同的特點：都向我們揭示了詞匯的存在是由與其相關的其它詞匯和相關概念的聯系來標示的(DavidWillis，2003：46)。在詞匯教學中，應該重視的不是孤立的外延意義，而是詞匯在語境中使用的概率性(或然性)。Wallace提出，母語詞匯學習的一大特點是本族語者懂得滿足于“接近意義”(1982：33)，換句話說，他們要求的是詞匯在語境中有意義。不與其它詞匯和語言單位聯系，討論單個詞匯的運用沒有意義。語言教學的目的是使學生能夠恰當地使用語言進行交際，測試應該以語言教學的目的為導向來設計．隨意割斷詞匯的聯系，并不能真實地反映詞匯的實際運用，這樣一來．離散型測試的目的便與語言教學的目的相悖。

雖然一貫認為測試信度高，則各個部分之問的相關系數低。比如詞匯測試和閱讀測試之間的相關系數低則說明兩者信度高，但如果考慮語言實際運用中詞匯與語境之間不可分割的聯系，那么詞匯測試和閱讀測試的相關系數低是否說明詞匯測試部分真正考了想要考的詞匯知識和能力呢?測試的設計者有必要重新評估學習詞匯的目的和測試的重點。以往對于外延意義的關注導致了詞匯知識的簡單化，從而也誤導了詞匯教學的重點．即過度重視語法形式的正確性而忽略了在使用中的合適程度。在現實使用中，詞匯與篇章理解有著密切的聯系，反過來，如果我們又期望測試中詞匯與閱讀部分的相關系數低．這豈不是相互矛盾!

詞匯測試要在效度和信度之間找到平衡點是很困難的，當兩者無法協調時，往往首先考慮的是效度，因為如果測試本身不能考察想要考的內容，那么測試就沒有意義。“現代語言測試對效度的忽視在很大程度上也就是對反撥效應的忽視，使語言測試脫離了外語教學。”(汪先鋒、倪建樂，2000)不同的測試方法是對不同語言觀的反映。相比之下，綜合型測試對于詞匯聯系和運用的重視對學習者的學習起著更為積極的反撥作用。

四、提供語境的詞匯測試

當然，對于外語學習者來說．并不是對每個詞的掌握都要符合PaulNation提出的標準。對于不同的詞“認識”的標準是不一樣的。根據一個詞的使用頻率和在使用中的重要性。對詞匯的認識可以分為下面四個不同標準：

(1)能夠辨認該詞為某個概念的下義；

(2)能夠辨認該詞與他詞不同的特殊意義；

(3)能夠回憶起該詞在相關語境中的使用；

(4)能夠在合適的語境中再次使用該詞。

前面兩個標準主要指向接受性的詞匯。如局限于特定學科或行業的術語，其實際使用頻率低，只要能夠辨認該詞屬于某個范疇或概念的下義便可(如helium是air的下義)。后面兩個標準主要是針對活躍的、再生能力強、實際使用頻率高的詞匯。關于高頻詞，在測試中提供語境很有必要，一方面，在脫離語境的條件下能夠根據孤立的意義正確拼寫出詞匯或者根據詞形判斷外延意義。并不足以證明被試者能夠恰當使用該詞；另一個方面，他們多是一詞多義．這些詞的意義往往需要從它與其它詞匯或語言單位的聯系中去判斷。關于低頻詞，往往只要求學習者再認而不是再現或再用．考查被試者對低頻詞的辨別能力時，提供語境也很重要，現實生活中，很少要求學習者在沒有任何語境線索的情況下去識別某個詞的意義。且在認識高頻詞的情況下，往往能夠通過語境猜測出低頻詞。高頻詞和低頻詞的不同測試標準以及引入語境因素．可以對被試者的學習產生良好的回撥作用。被試者意識到高頻詞和低頻詞的不同要求及語境對詞匯理解的重要性后．將在之后的學習中加強對高頻詞在語境中各種聯系的關注。同時對于低頻詞，不用再花大量時間進行機械記背，可以將省下的時間用在廣泛閱讀上，通過閱讀接觸更多的低頻詞，借助語境去理解和識別這類詞，在閱讀過程中同時又加強了對高頻詞的復習。

雖然語境在詞匯測試中顯得十分重要．但是操作起來并不容易。提供的語境過少或過詳都會降低測試的效度(Heaton，2000)。所以最關鍵是設計合適的語境。語境不僅僅是指具體的情境，它還包括由被試者使用該詞匯的經驗所建立起來的認知語境。一個詞的語境可以是該詞的常用搭配。也可以是該詞全部相關的聯系．即認知語境。

下面介紹兩種嘗試將語境與測試詞匯有機結合的方法：

(1)JohnRead設計了一套詞匯聯系測試來考查非母語英語學習者對高頻詞匯的熟練程度。測試提供50組單詞，每一組包括一個目標詞(TargetWord／StimulusWord)和八個其它單詞。其中四個為干擾詞，四個與目標詞有關聯．它們間的關系主要有三種：

a)相關詞是目標詞可搭配的同義詞(縱聚合關系)。

如：edit—revise；team—group。

b1相關詞與目標詞可搭配使用，經常一起出現(橫組合關系)。

如：edit—iflm；team—scientists。

c)相關詞體現目標詞詞義的一個側面(分解性)。

如：edit—publishing；team—together。

試題要求受試者在八個單詞中選出四個與目標詞有關的詞，在選出的詞上劃圈。在這套題中，目標詞包括名詞、動詞和形容詞。每組八個單詞的排列是任意的。(引自譚智，1995)

該測試是針對高頻使用的詞語，節省了空間，且考查面較廣。雖然這個方法早就提出。但是在語言測試中使用仍很少見

(2)Huston&Francis(1999)指出詞匯之間并不是根據語法定義可以隨機搭配的。而常常是一類語法和語義范疇相同的詞和另一類之間相互選擇和吸引。受JohnRead設計的啟發，筆者設計了一種用于高頻詞的測試方法：在測試中。向被試者提供一串詞匯，同時給被試者提供相關語境，包括常見的搭配、結構以及根據句子語境選擇恰當詞匯。

關于如何確定常見搭配、結構和句型，語料庫可以發揮積極的作用。首先可以將學生課堂閱讀過的文章和日常可閱讀到的雜志、報刊的一些文章組成微型語料庫，或者參考網上大型語料庫，通過共現功能來幫助判斷。

五、總結

本文分析了語境在詞匯測試中的重要性。傳統的對于詞匯知識的狹窄觀點受到了挑戰，詞匯被放到更大的范疇中，即語言體系的連續體中去考查。詞匯測試的考點不是詞匯的外延意義．而是詞匯在與其它詞匯或語言單位的聯系中的意義。在語境中測試詞匯符合實際使用的要求，是保證詞匯測試效度的有效方式。對于詞匯認識標準的重新評估揭示了語境因素在詞匯測試中的重要性。但如何在保證效度的同時也盡量提高測試的信度仍然是需要進一步探索的問題，作者將在以后的研究做進一步的探索。