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內容摘要：為進一步加強一流專業建設，創新人才培養模式，以滿足新時代音樂教育學學科專業高質量高水平發展的需要，由中國教育學會音樂教育分會、浙江音樂學院主辦，浙江音樂學院音樂教育學院、高等音樂教育研究所承辦的“音樂教育學學科建設與人才培養學術研討會”在云端舉行，16位來自全國各大音樂學院、師范大學音樂學院音樂教育學領域的專家匯聚云端，共謀共商音樂教育學學科一流專業的建設大計。文章主要梳理了在此次研討會上，各位專家學者就音樂教育學學科建設與人才培養等問題進行的深入探討，同時介紹了各位與會專家代表的獨到見解和教學案例等，以及其為將音樂教育學學科建設成國內一流專業所做的努力，以饗讀者。

關鍵詞：音樂教育學；一流專業；學科建設

2020年9月17日，伴隨著浙江音樂學院音樂教育學院、浙江音樂學院高等音樂教育研究所的正式成立，由中國教育學會音樂教育分會、浙江音樂學院主辦，浙江音樂學院音樂教育學院、高等音樂教育研究所承辦的“音樂教育學學科建設與人才培養學術研討會”在騰訊會議平臺召開，由微信平臺轉播。

一、新時代音樂教育學科專業高質量高水平發展的需要

會議開幕式由浙江音樂學院音樂教育學院副院長章藝悅主持，浙江音樂學院副校長楊九華教授致辭。首先，楊九華代表此次會議主辦單位之一，并受浙江音樂學院王瑞校長之托，對蒞臨和參加此次會議的各位專家、學者表示熱烈的歡迎和由衷的感謝。隨后，楊九華對浙江音樂學院的學科建設情況以及人才培養特點進行介紹，回顧了浙江音樂學院音樂教育學院的發展狀況。他表示，為進一步加強一流專業建設，創新人才培養模式，以滿足新時代音樂教育學科專業高質量高水平發展的需要，需要同步成立高等音樂教育研究所與音樂教育學院，這不僅是中國專業音樂學院建立的首個高等音樂教育研究所，也是浙江音樂學院全面深化音樂教育學學科內涵建設決心的體現，且對推動音樂教育的理論和學術研究，以及反哺音樂教學和人才培養具有非常重要的意義。最后他強調，在王瑞校長的帶領下，將以打造浙江音樂學院特色的音樂教育話語體系為目的，積極促進學科和專業機制創新，充分整合專業院校音樂教育資源，努力將音樂教育學建設成為國內一流、國際知名的高水平一流學科。

二、音樂教育學學科研究與多重探討

本次研討會主題發言部分由浙江音樂學院教授崔學榮擔任主持，以“新時代高水平一流音樂教育專業學科發展”為主題，16位專家通過云端屏幕共享的方式進行主題發言，氣氛熱烈融洽。同時，觀者可以通過直播視頻來觀看和學習最前沿的音樂教育理念。研討會主要以立德樹人視域下的音樂教育學學科發展戰略、國際前沿思維下的高等教育研究、終身發展理念下的音樂教師教育研究、長三角地區音樂教育一體化發展研究、音樂教育學的跨學科研究和新時代音樂學專業示范認證（OBE）這六個議題進行深入探討。

（一）新時代音樂教育專業課程改革

新時代背景下，各學科都在向成為高水平一流專業發展。基于此，中國教育學會音樂教育分會副理事長、人民音樂出版社副總編、音樂學博士杜永壽在題為《新時代音樂教育專業課程融合發展探究》的發言中，對音樂教育專業課程改革情況以及部分高校人才培養的方案進行講解，并分析音樂教育專業本科的課程情況，指出課程設置應以精簡、精準、實用為原則，且要注重將基礎類課程與職業定位相結合，強調音樂教學應注重審美性和實踐性相結合，提出實踐的重要性；同時還要不斷提高對音樂課程價值的認識以及對實現途徑的探索。

（二）培養具有國際視野的音樂人才

高速發展的當代社會需要的是具有國際視野的綜合性音樂人才，這對音樂學科的發展具有重要的推動作用。華東師范大學音樂學院院長、教授、大提琴演奏家吳和坤在題為《當今音樂教育的走向》的發言中指出，當下中國缺的不是人才，而是好的教師。學校應該從“傳授知識”轉變為“培養理念、建立概念”，培養學生如何學會聆聽、思考和提問。前瞻性的理念和先進的思維結構是21世紀的人才應具備的品質。無論是培養復合型人才還是創造型人才，都不應脫離找出問題、分析問題、解決問題三個基本能力。為了幫助學生擁有這三個基本能力，教育的目標應該注重聆聽、思考、提問這三個方面的培養。他認為，首先，應對音樂教育有新的思考，要求新一代的教師能勝任培養從小具有良好的聆聽、提問和思維結構、全面健康發展的新一代。其次，教學一線教師應創新教學理念、動態以及教學手法。再次，要促進音樂教育的研究。他認為對于音樂教育的認識要從本質上有所改變。音樂教育的方向不是直接塑造音樂家，也不是培養音樂教師，而是覆蓋了整個音樂教育群體，包括表演、作曲、理論、史論、教育各方面人才，并肩負著全民教育的雙重責任。最后，他強調要培養具有國際視野的人才，培養學生具有前瞻性的理念（非傳統經驗）、國際視野（非國粹主義）的眼光，以及先進的知識結構而非狹隘的“點到另一點”。此外，無論合作辦學項目還是選擇國外高校，都要做深刻的調研，不能只看高校排名，盲目崇尚和追求“經典”與“傳統”本身就是落后的，要始終保持開拓創新的思維。

（三）科學理念下建立中國特色的學科體系

自改革開放以來，中國特色的社會主義現代化建設以驚人速度展現了東方睡獅的覺醒，中華優秀傳統文化的復蘇也以迅猛態勢展現出中華民族的偉大和優秀，音樂教育亦是如此。哈爾濱音樂學院教授、博士生導師郁正民在題為《中國特色音樂教育學課程體系構建40年——基于課程政策理論下的回顧與反思》發言中對音樂教育學學科體系建構40年的回顧、音樂教育學學科建構的三次錯位和基于課程政策理論的啟示三方面作了闡釋。首先，他展示了音樂教育學建構的代表性著作與教材的統計數據，體現出我國對音樂教育重視度的提高。其次，他指出，教學法不僅是一門課程，應是指教師教育專業的統領課程，并提出“課程群”的概念。再次，他指出要引進與借鑒外國的先進音樂教學方法，但不是再現式的接受，而是創造性的接受或遷移，要加強中國特色的音樂教育，特別是要建立具有中國特色的音樂教育學學科體系。郁正民強調，國家三級課程建設，既是給予教師更大的權利，也使其肩負更大的責任，同時也提示了高校的音樂教育工作者要有效地對接基礎音樂教育，立足于中華傳統文化，培養合格的音樂教師。最后，基于課程政策與權力再分配理論，他得出幾點啟示：第一，要建立在科學理念基礎上的“著我”；第二，要打破壁壘進行跨學科研究；第三，強調理論的重要性。

（四）跨學科研究的重要意義及意識培養

當今科技發展速度迅猛，單一領域的學科研究已無法滿足時代需求，多領域學科交融，能夠彌補單一學科的缺陷，新學科應運而生。廣州大學音樂舞蹈學院名譽院長、教授、博士生導師馬達的發言題目為《音樂教育學跨學科研究的思考》。綜合國內外學者對跨學科研究的多種定義，馬達認為，在科學研究中，跨學科研究指的是將兩門或兩門以上的學科知識、理論、概念、思想、觀念、技術、數據、方法進行整合，從而解決單一學科研究中無法解決的問題。首先，他對學科的同域交叉和異域交叉、供體學科和受體學科、“親緣”關系和“遠緣”關系、學科導向性和問題導向性的研究路徑進行了解釋，分析音樂教育學是同域二元交叉學科，是音樂學與教育學的交叉學科。其次，針對跨學科研究，他提倡量性研究與質性研究相結合，合理移植使用供體學科的學習方法，這對提高音樂教育跨學科研究質量具有重要的意義，并特別強調了要借鑒自然科學理性的量化研究與社會科學的質性研究相結合的方法。再次，他指出，音樂教育在跨學科研究中應注意的一些問題，音樂教育工作者要時刻關注自然科學、人文科學中的新理論、新方法、新動向，特別要注意跨學科研究中移植、引用其他學科的理論及方法時學科交叉的適切性，要研究供體學科理論、方法是否適合本學科的研究領域，同時要增加不同專業人員或校際合作交流。此外，在綜合性大學中的音樂教育學研究生教育中可合理利用學校多學科的優勢，使研究生在校期間接受跨學科教育，培養學生跨學科研究的意識。最后，他強調實踐的重要性。在實踐中，需要增加音樂教育學學科實踐活動的參與和研究比重。

（五）音樂教育要“以人為本”

上海音樂學院教授、博士生導師楊燕宜的發言題目為《人本主義視角下的音樂教育》。報告從人本主義視角，圍繞學習者開展的音樂教育活動提出思考，主要內容分為三個部分：提出問題、關注學生成長以及從音樂學習的角度設定音樂教學。首先，她提出通過轉換問題表述的方式，使看問題的視角轉向“人本主義”。如“人是需要被教育的”轉換為“人是需要成長的”“教育是培養特定的人”轉換為“人的發展可能性不是單一的”“教學是完成既定的目標”轉換為“教學的關鍵是‘學’”。其次，她指出中國學生發展核心素養是培養全面發展的人，包括文化基礎、自主發展、社會參與，要學會把握世界的方式、尋找到自我以及建立一定的社會關系等，最終才能得到成長。再次，她提出音樂學習是對心理的、感覺的和認知的喚醒和改變的過程，她關注音樂教學過程中學習者是否能夠被“喚醒”。隨后，她指出在音樂教學中分為音樂體驗、音樂認知以及“音樂making”（練習、創作、轉化、組織等）三部分，其中學會“音樂making”這種創意性的活動（藝術創作）是人本主義中非常重要的一點，能夠使學生在創作的過程中展現出自我個性。她強調，不能給學習者設定統一的教學終點，要設定符合學習者自身能力的起點，并在教學過程中找到學習者能夠引發改變的轉折點，關注學習者的改變過程，最后形成評價。最后，她展示了從人本主義角度出發的音樂教育的教學實踐視頻。從楊燕宜的講述中，可充分理解在進行音樂教育時要觀察每個學習者的學習起點，從這個起點再制定與他們能力相匹配的教學計劃，從而達到屬于他們的學習終點。

（六）音樂教學中實踐的重要性

與會專家學者還針對美國學者埃利奧特創建的“實踐音樂教育哲學”在國際上引發的巨大反響和討論進行述評，其討論內容聚焦于三方面議題：“音樂作為實踐”的內涵、音樂教育的方式以及音樂教育的價值。基于此，實踐音樂哲學在音樂教育界掀起了一股反思當下音樂教育問題的浪潮[1]。星海音樂學院講師、北京師范大學教育學博士后喻意的發言題目為《論埃利奧特哲學思想的三大質疑——“音樂作為實踐”的內涵、教育價值和方式》。她通過已有對埃利奧特實踐音樂教育哲學思想的研究進行述評，研究主要涉及了實踐音樂教育中“音樂作為實踐”的內涵、“做音樂”行動理念，以及音樂教育的“自我發展”價值等內容，這其中有對埃利奧特的實踐思想給予的支持與肯定，也有對他的部分觀點提出的質疑或反對[2]。埃利奧特對于音樂教育價值的解釋引用了心理學家米哈里·希斯贊特米哈伊的“最佳體驗”（Optimalexperience）理論，他認為在音樂活動中設置與一定音樂挑戰相適應的音樂任務，伴隨這樣的音樂活動，學生感受到的是“音樂享樂”（Enjoyment）和“福流”（Flow），并獲得最佳體驗，這能夠促進他們的“自我發展”（Self–growth）和“自我認知”（Self–knowing），這也是音樂教育的目的所在[3]。最后，喻意指出埃利奧特實踐哲學中關于音樂概念、音樂教育的方式方法和音樂教育的價值很多特定的實踐內涵，都有助于我們認清審美教育哲學的局限性，也能夠促使我國音樂教育者深入理解音樂與審美、實踐、技術、道德的關系，以及音樂教育與人們社會生活的聯系，這些都為我們的音樂教育研究提供了新的契機[4]。

（七）以“學”為主的教育模式

OBE（Outcomes-BasedEducation）是基于學習產出的教育模式的縮寫，起源于20世紀90年代的北美，是以結果為基礎的教育。今天世界上許多國家的教師將這種類型的指導學生教學和評估的方法稱為“以結果為基礎的”[5]。湖南師范大學音樂學院副院長、教授、博士生導師資利萍的發言《基于產出導向音樂教師教育三維核心素養體系研究的湖南師大模式》中也提出了以產出為導向這一教育模式，她提出了教學要從傳統模式的以“教”為中心向以“學”為中心的模式轉變，以學生的學和個人發展為主，明確學習標準，提出應適應社會上藝術教育的需求對學生進行培養，從而反向設計教學課程計劃。OBE這種以結果為基礎的教育模式被稱為一種新的教育范式，同時也對音樂教育學學科的建設提出了新思考。

三、多元視野下的音樂教育學學科

會議閉幕式由崔學榮教授主持。她表示，研討會云集各位學者最新研究成果、共享教育智慧，充分體現了“新時代高水平一流音樂教育專業學科發展”的“文明互鑒，取長補短”主題。16位專家分別從研討會的六個議題進行了分享和探討，對音樂教育的發展歷程和對音樂教育的建設提出的觀點和看法，都是非常值得音樂教育界學者思考和關注的。研討會對音樂教育學學科建設與人才培養進行了分享與交流，提出了很多新的思考和觀點，為中國音樂教育拓寬了視野、更新了觀念。就當今發達的科技以及音樂學科現狀來看，音樂教育學學科正以蓬勃發展的步態向未來邁進。雖然此次會議在云端舉行，且只有短短1天時間，但也充分展示了全國各大音樂學院、師范大學音樂學院等音樂教育學領域專家在音樂教育思想、理論、方法等方面最前沿的理念，也為中國乃至世界音樂教育做出新的貢獻。音樂教育學科是跨領域的學科，是教育與音樂兩個學科的結合。這就要求每一位學者在研究音樂教育學學科時要注意兩個領域的專業知識，同時也需要這兩個領域的專家和學者增進交流與互動，為音樂教育學學科的建設增磚添瓦。在當代中小學教育中，音樂素質培養是必不可少的一項，它對個人發展和社會進步都具有重大意義。音樂能夠潛移默化地影響學生的涵養和氣質、培養個人情操、舒緩心理壓力，使人們的身心得到全面和諧的發展。同時，音樂也是表達情感、傳遞文化的重要藝術形式之一。那么，如何進行音樂教育，怎樣將音樂教育學建設成一流學科就顯得尤其重要。

四、結語

培養人才的重地在大學。這次全國音樂院校、師范類院校的音樂教育領域的專家學者為建設一流專業乃至一流大學所開展的研討可謂意義重大。同時，本次研討會也為音樂教育領域的專家和學者提供了一個展示成果、交流思想、學習借鑒的平臺，在立德樹人為教育根本的基礎之上，為構建一流學科體系、未來音樂教育打下堅實基礎，為中國音樂教育的發展作出了自己的貢獻。可以說，這是一次推動音樂教育學學科建成“一流專業”的重要研討會。此次研討會更促使專業領域的專家和學者攜手共進、不斷提高，共創一流音樂教育專業學科。

參考文獻：

[1][2][3]喻意.“音樂作為實踐”的內涵、教育方式與價值——埃利奧特音樂教育哲學研究述評[J].中國音樂，2020（5）：134-142.

[4]董宇艷，陳楊.基于“成果導向”OBE工程教育認證理念的大學生文化素質教育思考[A].素質教育與立德樹人——中國高等教育學會大學素質教育研究分會2018年年會暨第七屆大學素質教育高層論壇論文集[C].中國高等教育學會大學素質教育研究分會，2018：7.

[5]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

作者:張莉杰 單位:哈爾濱音樂學院藝術學系