前言：本站為你精心整理了教育學對小學語文課堂教學的啟示范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】

百度百科解釋，生態教育指的是順應自然的、人性的教育。它不是全社會自覺形成的一種人生態度，還是我們今天的終身教育觀。學習的終身化不僅需要個人的自覺學習，還需要教育者的全面重視，關注教育生態平衡。本文從生態教育學的角度出發，對小學語文課堂教學提出了幾點建議，努力營造一種有利于學生發展的空間，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。

【關鍵詞】

生態教育;小學語文;啟示

從教育教學上看，“生態”一詞可以理解為教師與學生之間、學生與學生環境之間的動態平衡關系。在科技高速發展的知識經濟時代，知識顯得尤為重要，而教育的動態平衡關系對知識教育的普及和國民素質的提高起著不可忽視的作用，這就需要我們更多地關注教師與學生之間、學生與學生之間的生態平衡。小學語文課堂是我們受教育的基礎，對我們構建這個知識體系的認知起到重要作用，而教師、學生、知識各個要素的關系和相互作用是復雜且多變的。因此，小學語文教師應該從生態化的角度進行，在課堂教學上，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程教學的標準。教師們需要摒棄填鴨式的灌輸教育，而應關注每一位學生，關注他們的情緒生活和情感體驗，具體問題具體分析，真正地把學生看成不一樣的個體，從而挖掘出他們身上的特色，創造生動、活躍的課堂環境，寓教于樂，使學生真正愛上學習。

一、實行張弛有度的教學節奏

生態教育與以往的教學觀念不同，它在講究學習效率的同時，更注重學生身心的健康，這就需要教師恰當地安排好教學節奏。安排語文課堂的節奏，教師應該做到“一張一弛，文武之道。”“張”指的是快節奏，“弛”是慢節奏，只有將二者有機結合起來，針對不同的教學內容，做到張弛有度的教學節奏，才能有效提高教學效率。如，教學內容簡單、有趣，學生可以自學的可快節奏進行。內容難懂、枯燥，或是課文的重點部分，則慢節奏進行。采用不同方式，具體問題具體分析，讓學生們在鞏固基礎的同時，在重難點上也有所突破。此外，語文教師還可以利用多媒體和網絡等方式融入課堂教學中，如，對于描寫景觀、建筑的文章，教師可以利用PTT的演示，將該景點、建筑的圖片在課堂上演示出來，加深學生們的認知，同時也能調動學生的積極性，快樂學習。

二、運用亦莊亦諧的教學語言

雖然不同風格的教師使用的教學語言不盡相同，但它們在課堂教學中都起著不可忽視的作用。“莊”，從教學語言上看是指用詞準確，邏輯性強。“諧”，是詼諧有趣，有幽默感。在課堂教學中，教師的教學語言一定程度上影響著學生們聽講的心態和課堂氛圍。教師邏輯性強，用詞準確，能讓學生感受到教學內容的嚴謹和莊重，引導學生們全神貫注聽講，思考教師所傳授的知識；教師幽默風趣，可以使學生們放松身心，消除長時間集中精神的疲憊感。例如，對于語言風格比較沉重的文章，教師們就避免運用詼諧有趣的教學語言了，這樣不僅不能讓學生感受文章主題，還會使得文章的講解不倫不類；對于風格比較激蕩，或具有本土化特色的文章，教師可以發揮自己的想象，運用詼諧幽默的語言進行課堂教學，以引導學生們發揮的想象力。小學生的想象最是天馬行空，教師一方面引導學生發揮想象力，另一方面還能發掘他們的創造力，避免思維僵化。總之，亦莊亦諧的教學語言就像課堂的催化劑，如果教師能做到適時的交替運用，則能起到事半功倍的效果。

三、構建于情于理的教學風格

跟教學語言一樣，教學風格在課堂教學中起到的作用也不可忽視。有的教師個性鮮明、情感豐富，擅長通過比較隨性的教學程序和個性的語言調動學生的情感；有的教師則邏輯性強，擅長通過嚴謹的教學程序和邏輯性強的語言給學生講授知識。其實，簡單來說，這兩種風格分別調動的是學生的感性思維和理性思維，都可以取得較好的教學效果，只是將兩者結合起來，教學效果會更好。一個人，不能僅僅只有感性或理性。只有感性理性并存的人才能更好地在社會上立足。因此，在課堂教學中，語文教師應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅長煽情的教師，不需要拋棄原有的教學風格，只要在適當的時候有條理地講述文章內容，運用邏輯性強的思維分析文章主題，引導學生思維邏輯的發展；擅長說理的教師也要適當使用調動學生的情感，激發學生求知的興趣，發揮想象力和創造力，這樣，才能達到使學生愛學、樂學的目的。

四、采用靈活多樣的教學方式

在課堂教學中，教師無疑在其中起主導作用，但是教學的主體是學生。因此，教師是為學生服務的，教師的教學方法必須與學生的思維習慣相適應，只有這樣才利于學生主體作用的發揮，才能使學生積極主動地學習。因此，語文教師可以運用不同的教學方式，針對不同的學生進行指導。“適合自己的才是最好的”，只有運用適當的教學方式才能從根本上解決學生們的厭學心態。例如，有的學生在聽講的時候需要教師的注意才能集中注意力，那么教師在課堂教學時可以適當關注學生，給予關注，讓學生有聽講的動力；有的學生聽講時只需要聽到教師的聲音，喜歡埋頭自己思索，教師就只需要講解知識就好，不能因為學生埋頭而錯認為沒有認真聽講。運用生態教育學，將生態教育的觀念融入小學課堂的教學中，寓教于樂、張弛有度，營造一個自由積極的空間，讓學生們在其中任意翱翔，體會到學習的樂趣，汲取知識，這才是我們實行教育的目標。

參考文獻：

[1]趙夢游.小學語文生態課堂構建研究[D].湖南科技大學,2015.

作者:張士巖 單位:吉林省梅河口市山城鎮中心校