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1漢語學(xué)習(xí)心理階段

1.1入學(xué)報(bào)到期間的短暫迷茫

迷茫是人的一種心理狀態(tài),是指一段時(shí)間內(nèi)沒有目標(biāo)而不知所措。生活環(huán)境與社會(huì)角色的急劇變化對留學(xué)生產(chǎn)生巨大心理沖擊,漢語學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)與能否學(xué)好的問題,困擾留學(xué)新生。以西北農(nóng)林科技大學(xué)留學(xué)生輔導(dǎo)員9-11月工作記錄來分析,該校2011級2個(gè)漢語班級35名外國留學(xué)新生,9月份找輔導(dǎo)員累計(jì)136人次,10月76人次,11月41人次。可以得出,除生活事務(wù)性因素外,留學(xué)生找老師的頻繁變化透露出了其群體性的內(nèi)心迷茫和心理依賴。同一時(shí)期,留學(xué)新生與本國在校老生及其對外漢語教師的聯(lián)系也表現(xiàn)出同樣的頻度特征。

1.2初始接觸中的興趣心理

興趣是人對事物特殊的認(rèn)識傾向,表現(xiàn)為總有快樂、喜歡、高興等肯定情感相伴隨,人對感興趣的某種事物會(huì)特別喜愛,優(yōu)先認(rèn)識。漢語學(xué)習(xí)初期,學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是形式上與英語、法語等相近的拼音,有利于調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外,全新的環(huán)境加深了語言學(xué)習(xí)興趣心理。從課程作業(yè)來分析,西北農(nóng)林科技大學(xué)2011級漢語班級留學(xué)生9月作業(yè)完成率100%、延誤率為0、準(zhǔn)確率91%,同比10月作業(yè)完成率高出7個(gè)百分點(diǎn),延誤率高5個(gè)百分點(diǎn),準(zhǔn)確率高11個(gè)百分點(diǎn),學(xué)生主動(dòng)性與興趣心理變化明顯。這一時(shí)期,留學(xué)生普遍反饋的是基于語意上的“漢語好”,表達(dá)出對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

1.3深入學(xué)習(xí)期的畏難心理

隨著時(shí)間的推移,漢語教學(xué)也逐步進(jìn)入漢字書寫、口語訓(xùn)練、聽力學(xué)習(xí)等難度階段。留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)新鮮感漸漸減弱,開始感受到漢語學(xué)習(xí)與文化差異的壓力,學(xué)習(xí)畏難心理日漸凸顯。從課堂缺勤情況來分析,西北農(nóng)林科技大學(xué)2011級留學(xué)生9～11月學(xué)生課堂扣除理由充分、事由明確的請假外,出勤率分別為98.6%,95.7%、92.5%。數(shù)據(jù)顯示,隨著漢字學(xué)習(xí)難度的逐漸加大,學(xué)生缺勤率走高。留學(xué)生新生挑剔生活,敵意逃避與思鄉(xiāng)情結(jié)等心理問題開始凸顯,找理由逃課與上課甘做“沉默的后排”等現(xiàn)象出現(xiàn)。留學(xué)生新生群體課堂表現(xiàn)由整體性的主動(dòng)發(fā)言、積極表現(xiàn)轉(zhuǎn)為個(gè)別沉默現(xiàn)象明顯,口頭禪更多由“漢語好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾h語難、漢字難”。

1.4長期學(xué)習(xí)后的心理共振

心理變化對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響最終形成穩(wěn)定心理共振,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率。其一是心理正振蕩,留學(xué)生克服畏難心理,樹立信心,學(xué)習(xí)積極性逐漸增高,學(xué)習(xí)效果朝良性發(fā)展;另一則相反學(xué)生畏難、逃避等消極心理逐漸加重,學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸喪失,越學(xué)越自卑,進(jìn)入心理負(fù)振蕩狀態(tài)。從課堂缺勤情況來分析,西北農(nóng)林科技大學(xué)2011級留學(xué)生11～12月缺勤率分別為9.8%、7.6%。調(diào)查表明,進(jìn)入11月以后,留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸平穩(wěn),多數(shù)學(xué)生開始進(jìn)入正常學(xué)期狀態(tài),逃課缺勤集中在少部分學(xué)生身上。

2漢語學(xué)習(xí)心理階段分析

2.1心理成因的多樣性

語言學(xué)習(xí)是人類最為普遍的認(rèn)識活動(dòng),也是一種異常復(fù)雜的心理過程,其心理的形成有著一系列深刻的社會(huì)文化背景和個(gè)性心理品質(zhì)因素。入學(xué)初期留學(xué)生群體迷茫心理很大程度上在于社會(huì)支持系統(tǒng)的變更。出國留學(xué),全新的語言與生活環(huán)境,讓留學(xué)新生原有的社會(huì)支持系統(tǒng)不復(fù)存在,新的社會(huì)支持系統(tǒng)尚未建立起來,容易形成短時(shí)間的不適應(yīng)與心理迷茫。基于對新鮮事物好奇的漢語學(xué)習(xí)興趣與伴隨語言教學(xué)規(guī)律的畏難心理并進(jìn)入心理共振期均屬于正常心理。此外,留學(xué)生的認(rèn)知圖式也深刻影響留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)知識信息與路徑的選擇與學(xué)習(xí)效果。

2.2行為特征的典型性

心理支配行為,又通過行為表現(xiàn)出來。心理現(xiàn)象是一種主觀精神現(xiàn)象,而行為卻具有顯露在外的特點(diǎn)。理清留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的心理的典型行為表現(xiàn),有利于幫扶留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。處于入學(xué)短暫迷茫期的留學(xué)生行為特征表現(xiàn)為對特定人群的高度依賴,積極尋求老師或相同(近)文化學(xué)生的幫助,具有高度的言行統(tǒng)一性;在漢語學(xué)習(xí)的興趣階段,留學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動(dòng)性強(qiáng)、勤于課堂表現(xiàn)與發(fā)言,對語言的運(yùn)用呈一種躍躍欲試的情緒狀態(tài),學(xué)習(xí)競爭色彩濃厚;畏難心理階段的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上消極、懈怠,生活上挑剔、思鄉(xiāng);心理正振蕩中的留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、日常行為表象良好,負(fù)振蕩狀態(tài)的留學(xué)生則成為“問題學(xué)生”。

2.3心理傾向的可逆性

發(fā)展心理病理學(xué)表明,人類心理現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)復(fù)雜變化著的,是可以逆向轉(zhuǎn)變的。心理的變化支配著行為的變遷,同時(shí)行為的改變也可以影響心理的變化。留學(xué)生零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)過程中心理發(fā)展同樣是可逆的。迷茫心理可轉(zhuǎn)向興趣心理,興趣心理可變化為畏懼乃至厭惡學(xué)習(xí)心理,并最終進(jìn)入學(xué)習(xí)心理的負(fù)振蕩狀態(tài)。同時(shí),學(xué)習(xí)心理的正、負(fù)振蕩狀態(tài)也是可以轉(zhuǎn)變的,這為對外漢語教學(xué)提供了很大的可塑性。

2.4鮮明的個(gè)體文化差異性

來自于不同國家,不同的文化背景與個(gè)性發(fā)展經(jīng)歷,決定留學(xué)生零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)過程中具有顯著的個(gè)體差異性。從文化性來看,官方語言為非英語國家的留學(xué)生與官方語言為英語國家的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)心理有著鮮明差異。非英語國家的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)勤奮、刻苦,學(xué)習(xí)急迫感強(qiáng);官方語言為英語的國家學(xué)生則表達(dá)出對英語的依賴,漢語學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異。以個(gè)性心理角度來分析,研究發(fā)現(xiàn),博士研究生層次的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)迷茫特征較為不明顯,甚至個(gè)別不呈現(xiàn)迷茫心理特征;與此相對應(yīng)的是,本科生興趣心理強(qiáng),但也容易出現(xiàn)畏難心理。個(gè)性心理決定留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的迷茫、興趣、畏難、共振4個(gè)階段心理特征并不是嚴(yán)格的順序發(fā)展。

3漢語學(xué)習(xí)教育引導(dǎo)策略

3.1用目標(biāo)激勵(lì)克服心理迷茫

貫徹輕松學(xué)漢語的原則,幫助留學(xué)生新生樹立漢語學(xué)習(xí)信心,明確漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。樹立學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)留學(xué)生老生參與,尤其是漢語水平較高的外國留學(xué)生參與,介紹漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),用身邊切實(shí)可見的成功先例,幫助新生樹立學(xué)習(xí)信心。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。入學(xué)教育環(huán)節(jié)中安排漢語學(xué)習(xí)專業(yè),由對外漢語教師介紹HSK考試,明確漢語學(xué)習(xí)的意義,傳達(dá)HSK考試通過要求。建立幫扶體系。在學(xué)生入學(xué)初即通過留學(xué)生導(dǎo)師推薦綜合素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任留學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,向留學(xué)生提供漢語學(xué)習(xí)與生活服務(wù)幫扶。此外,向新生發(fā)放本國同胞名單,鼓勵(lì)新老生互助,幫助新生建立新的社會(huì)支持系統(tǒng),度過迷茫期,適應(yīng)新文化。

3.2以輕松漢語保持學(xué)習(xí)興趣

愉快教育的出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生由學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的心理壓力和負(fù)情緒狀態(tài)。通過學(xué)生在認(rèn)知改變促進(jìn)積極的情感,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。延長拼音教學(xué)。實(shí)行“語”和“文”分開,打破“語文一體”的教學(xué)方法“,口語”和“文字”不同步教學(xué),先開展口語教學(xué),尤其是拼音教學(xué),調(diào)動(dòng)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性。用榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)習(xí)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,榮譽(yù)屬于自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的需求。及時(shí)的激勵(lì)對學(xué)生十分必要,尤其是漢語學(xué)習(xí)興趣階段時(shí),開展?jié)h語拼音朗誦比賽,強(qiáng)化留學(xué)生新生漢語學(xué)習(xí)競爭意識,提高學(xué)習(xí)積極性。開展會(huì)話實(shí)踐。實(shí)踐學(xué)習(xí)對漢語教學(xué)具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用水平的雙重功效。在課堂模擬漢語情景對話會(huì)話,在生活中鼓勵(lì)留學(xué)生生活情景對話,與學(xué)生保持零距離對話交流,有利于漢語學(xué)習(xí)。

3.3用情感激勵(lì)應(yīng)對心理畏難

情感是影響人們行為最直接的因素之一,任何人都有渴求各種情感的需要。留學(xué)生遠(yuǎn)離國家和親人,更渴求情感關(guān)懷。善于運(yùn)用情感激勵(lì)法,鼓勵(lì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)。寬容學(xué)生出錯(cuò)。留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)拼音、語法、字的構(gòu)成、筆順錯(cuò)誤不可避免,糾正容易挫傷學(xué)生積極性,放縱則使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正不足。建議保持課堂與作業(yè)批改的正確,但對學(xué)生的錯(cuò)誤,采取忽略的態(tài)度,尤其是筆順錯(cuò)誤。動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)習(xí)。隨時(shí)掌握留學(xué)生課堂缺勤情況,及時(shí)開展有關(guān)教育教學(xué)談話,對基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)習(xí)信心缺乏的學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo),強(qiáng)化練習(xí),提升其學(xué)習(xí)水平。

3.4完善校園支持促進(jìn)心理良性共振

優(yōu)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。除正規(guī)的課堂教學(xué)外,安排豐富的課外活動(dòng),創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。開展特色文化選修課,組織實(shí)施文化實(shí)踐活動(dòng),開辟語言第二課堂,使得留學(xué)生更多地了解中國的傳統(tǒng)和文化,在實(shí)踐中增強(qiáng)提高漢語水平的迫切性。實(shí)行中外學(xué)生“趨同管理”。積極創(chuàng)造留學(xué)生與中國學(xué)生生活交叉空間,增進(jìn)外國留學(xué)生融入學(xué)校學(xué)習(xí)、生活及校園文化活動(dòng)場,增加漢語應(yīng)用機(jī)會(huì),促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)。