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一、督導隊伍結構需改善

一支高水平結構合理的督導隊伍是貫徹執行督導制度的基礎。以往督導隊伍結構過于單一，基本上是有豐富教學經驗的老教授，但是，在全球范圍軍事教育轉型的大背景下，僅具備豐富的教學管理經驗、資歷深的專家、教授，未必能夠成為稱職的督導專家。督導組專家應當具備良好的思想素質、專業素質，對軍隊院校的教育轉型和目標有明確的認識，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。受聘的督導組專家應有較高的學術造詣，較高的教學藝術水平，豐富的管理經驗．具備與高等教育、軍隊改革與時俱進的活躍思想．對外軍的發展有一定的了解，對我軍的需求有明確的認識。當然．每一名專家不可能完全具備這些素質，同時由于院校內專業眾多。因此督導專家的評聘應當照顧到各專業和各培養層次的需求，做到學術人才與管理人才相結合、不同學科專業相結合。同時，督導組專家應避免與被督導的對象之間有利害關系，以免影響到督導結論的真實性。

二、督導專家需進行有效的理論培訓、學習和交流

督導組專家僅僅依靠工作幾十年來的經驗來進行督導工作是不夠的，現在外軍發展迅猛、科技進步日新月異．國內國際局勢千變萬化．僅僅依靠經驗是跟不上形勢的。特別是各院校的教育教學轉型旨在創造未來或者為未來提前做準備，它沒有終點，是一個持續的過程。因此對督導專家的首要要求是具備不間斷的良好的學習能力．對自己督導的板塊在目前國內國際的狀況有一個了解，對未來一段時間發展趨勢有一定的把握，對外軍的轉型建設有一定的認識，這需要進行相應的學習和培訓。此外，督導專家在督導過程中可能也會遇到某些困惑，帶著困惑則無法進行督導，因此，針對這些困惑，督導專家可以同相關領導、部門，甚至其他院校的督導專家進行交流探討。另外，不同的督導專家可能會有各自偏好的授課特點或者教學理念，不同專家對同一位教員的教學評價可能會相差甚遠，這需要督導組成員間進行溝通，給出恰當的評價；而對于督導過程中的經驗成果．則更需要督導組專家間相互交流，提升督導水平。

三、教學督導的內涵需完善

督導組成員往往會把教學督導理解為聽聽課、打打分、填填表，實際上，這僅是教學督導的一個方面而非全部。一般來說，在教育轉型和精英教育思想的指導下．教學督導的內容包括督教、督管和督學三個方面。督教是傳統意義上的教學督導，是對課堂教學進行監督和指導，從表現形式上看是聽課，是考察上課教員對授課內容熟練程度，有沒有講錯，有沒有藝術性。有沒有理論聯系實際等方面的考察，是最容易實施的一個部分。然而在教育轉型，培養我軍精英人才的背景下。這是不夠的。因為課堂教學僅僅是“教”的一個環節，雖然“教”是耗時最長的環節，但是，其他環節同樣重要?！敖獭钡娜^程還包括教務部門教學工作的運轉情況、人才培養方案的制訂、課程的設置、教學理念和設計等。特別是專業課程和部分軍政訓練科目，人才培養方案和教學理念尤為重要。因此在督教方面，督導專家除了監督引導課堂教學之外，還可以進一步幫助教員和管理人員理清課堂教學的指導思想，達到事半功倍的效果。當然，要做到這一點，督導專家需要對相關理論、思想有深入的理解和準確的把握。一般來說，各院校都有相應的教學工作管理規范、教學質量管理規范、教學信息管理規范及成績管理制度等．但現有制度、規范和隊伍建設能否適應轉型建設。這些制度是否健全，管理制度和規范能否得到嚴格真實的執行．都需要有效的監管和督促引導。因此，督導專家都可以參與進來，即“督管”，督促教學質量考核、管理制度的完善和嚴格執行，通過嚴格的教學管理，確實形成培育精英人才的導向。此外，學員的學風如何、學習動機如何、有怎樣的學習需求和學習目標，學員隊或學員旅對科學文化的學習和軍政訓練的安排合理與否，是否符合轉型建設的要求。等等，也需要進行督促和引導，形成良好的學風、積極向上的軍人風貌。因此，可以納入督導組的工作范疇，即“督學”。實際上，督導組中的老專家老教授老領導為部隊的現代化建設奉獻了幾十年，都有較高的威望和人格魅力．如果深入學員隊，他們本身就是鮮明的旗幟和學習的榜樣．能夠無形中激勵學員奮發進取。

四、督導目的需進一步明確

“督導”從字面上理解有兩重含義：一是“督”．二是“導”，二者并重[4]。督導應是一體的．督是導的基礎．“導”是督的目的，二者的終極目標是有效地提高被督導對象的教學管理能力，推動轉型建設，實現精英教育，培育精英人才。“督”應當是開放的、善意的，給出督的結論，僅完成了督導的一個環節，在督導的實踐過程中，往往會忽略尤為重要的“導”，而被督導者往往更需要的正是“導”。有效的“導”，是為了教管人員素質和教學質量更好地提高。

五、督導信息需及時反饋

督導的結論不能等到學期結束匯總通報實際上．督導過程是一個時變輸出反饋系統，即督導的結論要及時反饋到教學信息的輸入端，影響再輸出，最終實現教學系統的優化和穩定。如果沒有反饋或沒有及時反饋，對教學過程的輸入信息沒有影響或影響模糊、滯后，對轉型建設及精英教育的探索和實踐過程中沒有或沒有及時地提供修正信息。督導就失去了本來應有的意義。例如，對督教來說，如果教員僅在學期結束或學期開始時才知道自己的督導結論，督導就只起到了評價的作用，對教員的教學輸入沒有影響，也無益于教學質量的提高：只有督導之后，督導意見或建議及時反饋給教員，弄清問題所在，才能有效提高督導的綜合效益只有集督導隊伍結構的合理性，教學督導組織的科學性，組織實施過程的有效性于一體．才能適應改革發展的需要，并能夠起到積極正面的推動作用。