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一、基礎教育對教師的科學素養要求

在科學技術乜速發展的今天，國際間的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，說到底都是綜合國力的競爭，都是科學技術的競爭，都是教育的競爭?！蹦壳叭藗儗τ诳茖W的整體性和相關性的認識有了很大的提高，對教師的科學素養提了更高的要求。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一具有時代特色的培養目標。’基礎教育教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到中小學生科學素養的培養。然而，我國基礎教育教師的科學素養現狀不容樂觀，。提高基礎教育教師的科學素養顯得非常緊迫。師范院校承擔基礎教育師資培養和培訓任務，基礎教育教師科學素養的高低直接關系到國家未來科學教育的成果。本課題通過調研基礎教育教師的科學素養現狀，摸清制約因素，建構“六結合”培養模式，以利于為提高基礎教育教師的科學素養提供有價值的信息和建議，利于推進高師教育制度的改革，最終達到使基礎教育教師的科學素養能夠適應未來基礎教育的目的，藉此實現全民族科學素養的提高。

二、高師培養基礎教育教師科學素養中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎教育教師科學素養的研究。了解到制約基礎教育教師科學素養提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學生素質等，客觀因素如活動資源、課程資源等。

1．學生素質

由于傳統應試教育的影響，學生缺少了對事物的直接接觸和動手操作，他們的實驗能力普遍較低，科學探究的能力較差，科學精神和科學方法亟待提高。

2．課程設置

高師課程設置過于強調學科專業化，缺少文理的交叉和融合，造成學生的義理知識并不均衡。不少文科生、藝術類學生缺乏基礎性、常識性的科學概念和原理的知識，理科生缺乏人文學科知識，使得當前的學生在科學素養方面存在著先天不足。

3．教材選取

教材作為溝通教師和學生的橋梁，可以而且應該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業的高等教育教材?，F行教材內容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學生以詳細解讀，呈現給學生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識，要求學生的也是對書本的機械記憶，讓學生誤以為學習科學就是掌握一些現成的科學知識，極大地淡化了學生的追根究底的問題意識，壓抑了學生的創造思維。

4．教學方法

高師教學方面存在著重科學知識傳授、輕科學方法訓練的傾向，課堂講授側重于講解科學原理、概念，較少采用探究方式培養學生的探究能力，較少讓學生利用所學的知識和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學手段引導學生自己去發現、綜合、總結、歸納，使得學生未能逐漸形成良好的科學素養。

5．教育資源

探究式科學教學以學生的探究為主，主張學生在做中學，教學設備有很多新的改進。若要在師范院校有效開展探究式科學教學，需要建立資源支持系統，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動資源(如資料、器材、網絡資源、媒體資源)、人力資源(如指導教師、輔導員等)、場所資源(如學?？萍蓟顒訄鏊⑸鐓^科技活動中心、科普基地等)。

6．評價方式

高師傳統的考試內容，沒有將能體現對學生的科學態度、科學精神、科學技能考查的內容滲透到學科知識的考查中去，而是側重于科學知識的再認識和重現等原因，造成了學生在學習過程中僅僅關注做考卷、解習題、背教科書，而忽視了科學方法的掌握和科學探究能力的提高，使學生對科學方法的本質缺少有效的理解和真正的掌握。

7．培養目標

對基礎教育師資的培養，目前強調教育教學基本功訓練和多能一專能力，強調加深學生的教育理論功底，提高學生的教育教學能力，但卻較少培養學生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動需要一定的經費、設備和資源，而且培養學生的科研能力、科學精神等不如直接傳授科學知識來得快。正是由于在培養目標上出現短視現象，從而影響學生科學素養的培養。

8．教育理念

由于很少參與新課程改革的學習，大部分教師教育理念滯后。如探究教學強調學生探究，而教師大多不習慣探究。一個自己都不會探究、不愿探究、不習慣探究式思考的教師，是很難教會學生學會探究的。

三、高師培養基礎教育教師科學素養的“六結合”模式建構

鑒于高師科學教育中存在的問題，本課題嘗試在科學教育中建構“六結合”培養模式，培養具有整合的自然科學知識結構，同時又能綜合運用各科知識技能去解決實際問題的、具有較高科學素養的基礎教育師資。

1．課程設置：主修課程與選修課程相結合基礎教育課程內容的綜合化特點，要求教師必須具有比較完整的自然科學知識體系。調查顯示，當今學生的文理知識并不均衡，所以必須對課程沒置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課，加強實踐課，做到主修課程與選修課程相結合。具體措施是：構建“三段結構，五個板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學科群構成專業基礎課程，以拓寬學生的知識面，提升知識層次，促進整體科學素養和思維能力的形成，包含了對各專業技能的培養。第二階段則是教育課程，包含了對教學技能的培養。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實踐課程和活動課程，特色課程包含了對動手能力的培養，實踐課程包含了對分析問題和解決問題能力的培養，活動課程包含了對指導課外活動能力的培養。學生可根據自己的興趣與個性發展要求，選擇一個方向作為主修，同時可自由選擇其它兩個方面的部分課程進行學習，以擴充知識面。在課程改革的過程中，要注意加強對選修課教學的管理。選修課是大學對學生進行人文教育和科學教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識拓展和知識升華的重要學習環節，更是提高大學生的科學素養水平的重要途徑。多數學生未認識到選修課的重要地位，教學效果不容樂觀，在提高學生對選修課重要性的認識的同時，加強對選修課的考核力度，保證大學生這一重要的學習歷程得到落實。

2．教材選取：國家教材與校本教材相結合教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據專業特點選擇基礎性、先進性和教師應用性關系處理好的教材。要實現對學生科學素養的培養，就必須在國家課程的大體框架下，結合學生的自身特點、任教學校的實際狀況、當地社區課程資源的分布情況，開發與同家教材配套實施的校本教材，做到國家教材與校本教材結合。校本教材應以探究性的教材為主，選擇、補充對學生有益的內容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學生的問題意識，激發學生的創新思維，進而培養學生的探究能力和創新精神。校本教材應具備如下三點：一是教材應為學生提供大量相關的情境文字，在引起學生學習科學興趣的同時，將他們置身于教材提供的情境當中，易于產生疑問，就能為學生的進一步探究活動打下良好的基礎；二是教材便于教師創設問題情境，引導學生提出問題，學生把自身融人教師所創設的問題情境當中，就容易發現并明確問題；三是教材中設置開放性問題，提出現實生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發學生的創造性思維，有利于培養學生解決實際問題的能力。

3．教學方法：理論探討與實踐探究相結合在教學方法上變傳授知識為提高學生能力，在導學上下功夫，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實踐探究相結合，訓練學生的問題意識和培養學生的探究能力，引導他們掌握科學研究的過程和方法。課堂教學中開展理論探討，引導學生將他們目前所掌握的科學知識與從其它渠道獲得的科學知識聯系起來，認識各種科學知識問的關系，并能將所獲得的科學知識應用到新的問題情景中。組織學生開展實踐探究，使學生既得到邏輯思維訓練，又得到科學方法和動手操作能力的鍛煉，以培養和提高他們的科學理解和運用能力。在課堂教學中，通過開展一系列理論探討與實踐探究相結合的活動，使學生走出課堂，深人生活，用自己所學的知識解決現實問題，學以致用；亦能使學生及時攝取科學發展的知識，不斷完善自己的知識結構，了解和掌握并合理運用科學探究方法，促進良好科學素養的形成。。

4．教育資源：課堂內外與學校內外相結合學生在課堂內學習的時間十分有限，且他們在課內習得的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內外的學習相得益彰。在課程資源的開發利用上，要真正做到課堂內外與學校內外相結合，應采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學，創立良好的科技教育環境，激發學生對科學技術產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。具體措施：一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網，介紹科技發展史、科技新發現、世界科技新動向和新成果、科學新知識、科學名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學生參與教師的科研課題，開放實驗室，讓實驗室成為學生的科技操作室，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創新科技活動內容，如舉辦科技文化節、大學生科技講壇、科技知識競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進大學生科學素養的形成和不斷提高。四是鼓勵大學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵大學生利用雙休日或寒暑假深入到社區或鄉村，開展義務實踐活動；宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，了解社會、了解國情；宣傳科學世界觀和方法論，破除農村封建迷信思想。讓大學生志愿者以科普宣傳員、科普報告團成員、科技館講解員等身份出現，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。

5．培圳方式：職前培養與在職進修相結合具有良好科學素養的基礎教育教師應是一個具有較強自我建構、自我培養、自我成長能力的教師群體。因此，高師要重視以學生為主體的教師培訓，同時將教師的職前培養與在職進修相結合。為形成良好科學素養，教師的職前培養應包含四類學習方式。一是建構性的學習，掌握各學科知識與技能的基本結構，尋找各學科之間的相互聯系，注入自己的理解、體驗和經歷，建構具有個人意義的科學知識結構。二是探究性的學習。通過探究、實驗等多種形式學習，使學生具有濃厚的科學興趣，激發創造力，培養探究精神，且能使學生掌握一些基本的科研方法，養成科學研究的習慣。是開放性的學習。通過不斷“進人生活”，可以讓學生的學習處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發現問題，并真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，以培養學乍解決問題的能力。四是A我指導學習。在教師指導F，學生選擇并管理自己的學習過程，學生因此町以在設汁與管理獨立學習中體驗到成功。由于學生的學習動機主要是源自自身的需求、興趣和抱負，他們通常都會更深入地探索自己的興趣。這些學習方式，都是基礎教育教師在日后教學實踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須n顯對這些學習方式的培養，并創設條件使得學生能夠有更多機會實踐運用這些學習方式。當前，基礎教育教師科學素養現狀不容樂觀，需要在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。教師的在職進修，提倡以“課題式”為主，運用多種教師培訓模式，針對基礎教育面臨的一些問題提煉培訓主題，設計解決問題的步驟和方案，學員圍繞問題的解決，通過實踐、交流、討論展開學習活動。通過系列培訓，基礎教育教師的科學素養至少應符合如下要求：一是對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內容的基礎上，還要及時了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。二三是了解、掌握、合理運用科學探究方法。只有教師J解和掌握常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用，從發展學生學科學、用科學的能力。

6．評價方式：過程性評價和總結性評價相結合通過評價方式和評價內容的改革，使學生充分認識良好的科學素養對于提升自身綜合素質的重要作用，才能將學校教育活動中各種有利于自身科學素養提高的外部可能性因素，通過努力轉變成為自身科學素養水平的提升。通過九年的探索總結，筆者嘗試提出：建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，使評價伴隨整個教育過程，發揮評價的診斷、教育和發展功能。在活動過程中，采用一些體現過程評價及自我評價的新穎、可操作的方式方法，如連續觀察和面談、實踐活動評價、書面測試、個人經歷記錄等，注重定性與定量評價相結合，過程性評價和總結性評價相結合。過程性評價注重對學生教育活動過程的評價，使學習與評價相結合，以評促學。為了能系統地記錄在教育活動過程中學生科學素養的形成過程，還可嘗試用“檔案袋”記錄學生個人成長經歷。檔案袋中有反映學生科學素養形成過程中的重要資料，如自我小結、活動的設計方案與過程記錄、活動成果、調查報告、研究報告、科學方面新的設想、攝影作品，以及他人評價結論、自我評價結果，等等。此外，對活動過程中表現特別突出或變化特別大的學生，還采用觀察、面談等方式，深入了解這些學生的科學素養的形成過程。

總結性評價注重對學生科學教育整體結果的評價，切實將學生科學素養培養的工作落到實處。一是考核題型的設置上，有意識地將能體現對學生的科學素養考查的內容滲透到學科知識的考查中去。二是考核形式采用基于情境的測試，模擬問題情境，注重科學知識在生活情境中的應用。通過全方位的考核評價，對學生科學素養的培養起到合理的引導、激勵作用。當前，我國基礎教育教師的科學素養普遍偏低，普及和提高基礎教育教師的科學素養，是關系到未來我國全民科學素養的普及和提高的關鍵所在。深入研究基礎教育教師科學素養的構成要素，借鑒國外教師培養的成功經驗，優化我國高師培養基礎教育教師的課程設置、教材選取、教學方法、教育資源、培訓方式和評價方式，建構“六結合”培養模式，可以為提高基礎教育教師科學素養開辟新途徑，真正實現全面提高基礎教育教師科學素養的目標。