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一、女性教育

大學教育應該是一種整體與均衡的完整教育,除了要培養學生掌握專業知識與技能之外,還要給學生廣博的人文社科知識基礎,使學生具有寬廣的視野和獨立成熟的人格。廣博而精深的知識結構是從事創新研究的基礎條件,也是創新型人才的必備素質。1977年恢復高考以來,我國的大學教育一直是以嚴格扎實的學科訓練為導向的專業教育。理工科專業幾乎沒有開設人文社科課程,大學更沒有專門的女性教育。人文社科知識的匱乏阻礙大學生的發展。女大學生無專門的女性教育也制約著她們的發展。這就造成了人才的浪費,影響了中國社會的進步發展。本文通過對近50名畢業十年以上的理工科女生職業發展狀況的調查,分析大學教育對理工科女生職業發展的影響,探討我國理工科大學的課程設置改革。

二、對理工科女大學生發展狀況的調查結果概述

本文關于理工科女大學生發展狀況的調查對象分兩部分:(1)南京理工大學1987屆機電系40名本科女生畢業的的職業發展生涯調查;(2)廣東工貿職業技術學院10名理工科本科畢業十年以上女教師。她們的職業發展總體現狀是:少數在大學或研究機構的所學專業領域中成績顯著,成為教授、研究員或教授級高工,這其中的部分人年逾四十仍待字閨中;部分人在所學專業領域或改行在管理等其他領域中工作表現出色,具有一定的成績;部分人在專業領域或其他行業中成績一般;極少數人身患疾病,以至于不能再繼續工作。通過電話交流、面對面訪談方式,我們發現絕大多數理工科畢業的女生認為在與人交流、溝通方面,在處理家庭、事業、自我身心健康等方面不如文科女生。究其原因,可部分歸因為大學時代接受人文教育少。

三、大學教育對理工科女大學生發展狀況的影響分析

大學階段不僅是女大學生智力、體力和心理水平發展的高峰期,更是其人生觀的確立期和從學校走向社會的過渡期。大學教育對女大學生發展狀況的影響是以往任何一個階段的教育都無法比擬的[1]。

1.總體肯定大學專業教育

在調查中接受訪談者對她們所接受的大學教育都給予了充分的肯定,這主要集中在以下幾點:

(1)大學教育讓她們掌握了全面系統的專業知識、技能。我國大學課程設置中,對本專業的理論、知識、技能等設計得比較全面系統。通過大學階段的學習可掌握全面系統的專業知識與技能。而全面系統的專業知識與技能又是工作中形成過硬的業務能力的基本前提。過硬的業務能力又是獲得進一步發展的基本前提。在調查中,所有的訪談對象都認為過硬的業務能力是個人在單位“站”住腳、求得發展的根基所在。

(2)大學教育培養了自我學習、獨立思考分析解決問題的能力。大學每門課程內容多,課時少。老師在課堂上講授時,很多內容只是一帶而過。這與中學老師將書本知識講的很透徹,甚至連舉一反三的應用都講的很詳細差別甚大。每門課程學生課后均要花時間自學才能將課程內容吃透。大學教育因此培養了學生自學及獨立思考分析問題的能力。另外,上大學離開了父母。在學校生活上的事、與老師同學打交道均要自己處理。這一點,也鍛煉了學生獨立思考去解決問題的能力。一位訪談對象指出:“通過大學學習,培養了我一定的思維分析能力、解決問題的能力與再學習能力。在工作中遇到問題時,我一定會動腦筋思考解決它。不具備思考能力的人遇到問題會叫苦,而不會去解決它,這便是干得好與不好之間最根本的差別。”

(3)大學教育給予了她們抱負和志向,這種抱負和志向為她們今后的發展提供了強大的動力。一位訪談對象談到:“我在母校讀書時學風很好,治學嚴謹,對我的人生觀建立有很好的影響。有了一個向上的心態,對我以后的發展也有好處。”女大學生在人生觀的確立過程中必然會遇到如何處理自身的職業角色與性別角色之間關系的問題。對于那些能在更高層次上將兩種角色較好地統一起來的女生而言,積極向上的人生觀的確立,進一步提高了她們的抱負,對最優發展目標的追求使她們獲得了強大的發展動力。這些優秀女大學生的成長經歷表明,較高的抱負不僅開闊了她們的眼界,使其在大學里更主動地尋求并更好地把握那些能促進自身發展的機會。同時,這種高抱負對她們的擇業有著重大影響。這部分女生擇業時往往把能否為自己提供發展的機會放在首位,而不是把舒適和安寧作為追求的目標。

(4)大學教育增強了她們的自信心。面對專業領域內男性在人數、成就、體力、社會輿論等方面占絕對優勢的狀況,理工科女大學生的自信心顯得尤為重要。一位女生在訪談中指出:“在專業方面女生的自信心很重要,在本科期間應該建立起來,自信心比專業知識更重要?！币晃辉L談對象回憶上大學的經歷時說:“我并不聰明,但只要自己肯努力,還是會有進步的。”她曾在讀研究生的第二年只身去南方找工作,憑著建立在充分自信基礎上的坦然與誠懇,加上她在大學里所獲得的優異成績,許多“拒收女生”的單位向她打開了歡迎之門。她為自己選擇了一家很有發展前途的企業,并在不到二年的時間里,便在同去該企業工作的100多名大學生中脫穎而出。

2.大學教育中缺乏人文素養

在訪談中大家不約而同地感嘆人文社科知識教育的缺位對理工科女大學生發展的負面影響。人文社科知識教育對工作及發展非常重要。我國的大學教育是以嚴格扎實的學科訓練為導向的專業教育,而在大學時代缺少社會學、心理學素質教育,極大地影響自己獲得事業的成功。這主要表現在以下兩點:

(1)心理承受能力普遍不強。具有較強的心理承受能力是理工科女大學生能夠站住腳、求得發展的必要條件。在我們所調查的對象中那些已取得一定成績的人,不少都經歷了求職受阻、工作條件艱苦、業務上面臨新的挑戰、必須兼顧事業與家庭等關口的考驗。在訪談中,她們不約而同地談到,大學時代擔任社會工作對提高自己的心理承受能力大有好處。而她們之所以能“過五關斬六將”,最終獲得較好的發展,無不得益于她們所具有的較強的心理承受能力。

(2)合作協調能力普遍薄弱。較強的合作協調能力是實現發展目標的可靠保證。在現代社會,無論是工程技術人員還是管理人員,要在事業上獲得成功,除了過硬的業務能力之外,還應具有較強的合作協調能力。一位擔任車間技術主管的女大學生談到:“我們不僅要管技術上的事,還要與工人打交道,與廠里的技術部門打交道,表達能力和合作能力是非常重要的。”另一位訪談對象在談到自己負責部門工作的體會時說:“所謂負責,其實就是千方百計協調、配置好本部門的全體工作人員,使大家能齊心協力地搞好本部門的工作。”所有訪談對象都認為大學期間的某些經歷對自己的合作能力的培養很有益處。擔任社會工作、做課題等過程中學會與各種人打交道是很好的發展途徑。

3.性別不分的大學教育無益于女生的成長

理工科大學中的無差別教育對女大學生發展的影響不利[2]。理工科院校中的女大學生是一個特殊群體,不僅僅人數少,而且在大學生活中難有“驚人之舉”,一般也不會出大問題。這便容易導致教育者忽視女生群體的特殊性,其結果必然是讓女生和男生一起接受完全相同的教育。這種無差別教育對女生發展的不利影響主要表現在:

(1)教育的一般化導致多數女大學生的發展呈“自生自滅”狀態。理工科大學的教育應該面向全體學生,同為大學生群體成員的男女大學生在大學階段的發展是有其共性的。但遵循這種共性對學生所進行的一般化的教育,往往缺少對女大學生具有的某些特點的關注,甚至還會形成教育的死角。理工科女大學生人數少,又比較“聽話”,擔任社會工作的機會本來就不多,加之女生們自覺勢單力薄,很少主動參與各種活動的組織和策劃,也很少公開發表自己的意見,這便導致她們在許多場合常被忽略不計。在各級學生組織所開展的日?；顒又?女生的參與常常是被動的,她們在這些活動中的參與程度也很難成為組織者所關注的焦點。因此,除了少數自身綜合素質較高、性格開朗的女生能在積極參與大學生活的過程中獲得較好的發展外,大部分女生在大學里的發展就只能“聽其自然”了。“聽其自然”的后果是使女大學生的參與意識越來越弱,生活圈子越來越小,眼界越來越窄,除學習成績外很少關心校園里的人和事,這種現象隨著年級升高日益明顯。這些女生在大學里極少與任課教師和輔導員交流思想,也基本不與男生交流思想。甚至在女生中的交往對象也非常有限,她們的發展水平也就可想而知了。

(2)教育缺乏針對性致使女大學生社會適應難度增大。有關研究表明,在未開化的社會里,從無責任的兒童地位向有責任的成人地位的過渡是逐漸完成的,而文明社會中的這種過渡則是通過青年期社會角色的突變來完成的。這種社會化的不連續性必然會在即將走向社會的青年的心理上產生極大的振蕩,引發諸多社會適應方面的問題。成功的大學教育應使學生在大學階段就對自己將要擔任的社會角色和承擔的社會責任有比較清楚的認識,并對社會的運行機制與主流價值評價標準有一定的了解。然而,由于多方面的原因,當前我們的大學教育在這方面還存在諸多欠缺與不足,學生走上社會后需要較長的適應期。而理工科女大學生則會面臨更大的沖突,這種沖突正是影響其職業發展的重要原因。

(3)從個體發展的一般規律看,大學生在確定個體職業角色的同時還面臨對其性別角色的進一步認識。男大學生的職業角色與性別角色的關系具有較高的一致性,這種一致性有利于他們增強自信心和確立較高的抱負。但女大學生們此時卻會因性別角色與職業角色的矛盾而感到不安:除生理條件限制會給工作帶來一些不便之外,家庭與事業的矛盾也令人苦惱,她們更要面對男性在本專業或行業中已經具備的強大優勢。這種職業角色與性別角色的矛盾使女大學生們感到極為困惑。大學所提供的無差別教育并不能解答她們遇到的特殊問題,而當前理工科女大學生就業難的現實又使她們在本專業領域內處于更加不利的地位。平心而論,女大學生要完全依靠自己的力量擺脫這種困惑實在是力不從心。面對這種無奈,一些女大學生放棄了“成就一番事業”的理想,轉向“找個安穩舒適的工作”。此時她們常感到心灰意冷,除努力保住一個好一點的考試成績之外,對自身在大學期間的全面發展已很難給予應有的關注。然而,隨著社會人才錄用、選拔機制的進一步完善,降低抱負水平、減緩發展速度,非但不能幫助這部分女大學生擺脫“就業難”的壓力,反而會使她們陷入更大的困境[3]。

四、大學教育教學中滲透差異教育、女性教育的對策

在教學中我們應仔細分析學生性別的分布,在教育教學中注意因性施教,努力在教育措施和教學方法上從學生的智力與個性方面的性別差異出發,實施差異教育、女性教育,并使學生能相互取長補短。

1.輔導員、班主任、科任老師關注女生,幫助他們樹立自信心等信心

女生在邏輯思維上估計自己的能力往往過低,容易產生自卑心理。班主任老師及科任老師要常從多方面努力幫助她們提高信心,從自己本身以及社會名人等不同的經歷或事例說開,充分肯定她們的優點:記憶力較強,上課專心聽講,作業認真,班內成績較好的也大多為女生,這都是她們的優勢。鼓勵女生多參與文體活動,在活動中常用鼓動性語言鼓勵她們參與各項活動,從而鍛煉她們的膽識,提高男女平等的意識。把自己定位為學生值得信賴的師長兼朋友,對于女生因性別因素而出現的敏感脆弱,在她們遇到困惑時及時給予關心與分析,盡早讓她們擺脫思想上的困擾。認真觀察不難發現,她們的心事寫在那飄忽不定的眼神和臉上的憂郁中,意識到“你的眼神沒有了往日的光彩,是不是遇到了什么困難”。相互的信任和溝通,你會較為輕松地幫助女生解決如早戀、貧困、健康等引起的多疑、多慮等不良因素的心理影響,改進她們解決困難的方式方法,使她們能以輕松自信的心態去面對學習。相信她們也同樣能有花木蘭般的堅定信心,唱出心中那句豪情———誰說女子不如男!

2.教學過程體現差異教育

在備課時從學生的實際出發,有的放矢,知識目標設計體現出層次性和差異性,明確提出差異發展要求的狀態[4]。如在學科教學中:基礎較差的學生要能夠掌握概念,寫出計算公式;中等學生能運用計算公式;優秀的學生要能夠在此基礎上分析討論等。在課堂教學中,針對不同學生的心理發展狀態和情感狀態,實施不同的教育策略。對學業成績好、心理品質優秀的學生,嚴格要求;對學業成績差、心理脆弱的女同學,多從她們的優點出發做工作,只要有所進步,老師都及時地進行表揚與肯定。另外在課堂教學中要充分利用學生間的合作學習優勢,按照自己的設計意圖,針對學生特點進行分組,男女同組,分工合作,使所有男女學生共同提高。課后作業布置要根據學生個體間差異,布置不同難度的作業供選,滿足不同的學生,使每個學生都有成就感。對學生的評價要體現差異教育。

(1)評價主體多元性。有自我評價,也有同伴評價,還有父母老師的評價。

(2)對學生評價要淡化橫向比較,強調現在與過去作縱向比較。

(3)對學生評價要有差異。對優秀的學生評價要嚴格,指出存在的不足,使其能更好的發展自己;對學習基礎較差的學生,尤其女生,應盡量地尋找他們的進步點,用激勵的語言評價,幫助他們樹立信心。

3.開展專門的女性教育[5]面對當代激烈的競爭和眾多的機遇,大學可通過心理測試等方式掌握女生的特點,采取有力措施,對她們進行引導教育,注重女大學生素質的全面發展。一方面進行人格教育、生理和心理健康教育、女性學教育、美育和專業技能教育,另一方面注重開發女大學生的潛能,塑造女大學生的個性,實現其個人價值?？傊M行集思想品德、女性知識、身心健康、意志力、創新能力等高素質的培養、訓練和開發于一體的教育。

(1)課程層面:課程是女大學生教育的主要渠道。開設一些女性教育的必修課、選修課。必修課—如馬克思主義婦女觀、女性生理與女性心理、女性人格學、女性道德與形象修養、女性心理調適、女性生涯規劃等。選修課—女性意識教育、女性與法律、中國女性綜述、現代女性文學欣賞、西方女權主義運動等。專題講座—婦女與經濟、女大學生成才的道路、女性的戀愛、婚姻、家庭等。研討課—女性角色的選擇、沖突與期待、女大學生的人生準備、女大學生合理的價值體系、女大學生成才的深層障礙及排除等。訓練課—目的是增強女大學生的意志力,培養吃苦耐勞的精神,提高其動手能力、處世能力和創新能力。如:開設野外生存訓練課,要求女大學生獨立完成實驗課等。

(2)活動、環境等方面:每年由校學生處或系部定期或不定期的組織開展面向女生的活動。內容可豐富多彩:優秀女性影片展,女生書畫、工藝展,女生技能競賽,女生手工制品大賽,針對女生外在形象及內在氣質的魅力之星風采大賽,邀請校外成功女性講座等。鼓勵和組織女大學生參加社會實踐活動。如組織女大學生到農村、社區、社會福利機構等地方參觀,組織社會調查,讓她們廣泛接觸和了解社會。在這些有意義的活動中,使她們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,完善自己的人格。創造濃郁的女性校園文化氛圍。校廣播站定時播放女性節目,介紹優秀女性,報道校園女生的學習生活;開辟女性報刊櫥窗,展示時代女性風采,使之成為女大學生的良師益友。

(3)成立女生心理咨詢室,網上心理輔導站。通過咨詢、網絡輔導進行超時空的交流與對話,及時解決女生在學習、生活中遇到的問題,對女大學生存在的共性問題進行團體專題教育,對個性問題進行個別輔導。并建立女大學生心理檔案、存儲和管理,使心理健康教育更加科學、便捷、及時。

(4)加強對經濟貧困女大學生群體的關心和幫助。盡可能提供一些勤工助學崗位,緩解她們的經濟壓力,幫助她們順利完成學業。對她們進行“貧困不失志、立志成才”的思想教育,幫助她們克服交際障礙的弱點,使她們成長為身心健康的新世紀知識女性。