大學生生命價值觀教育的著力點
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生命是人的生存之本，科學理解生命的本真，強化生命的意識，是生命價值觀教育的首要選擇。所謂生命意識，指作為生命主體的人對生命的自然價值和社會價值的自我確認。表現在兩個方面，一是要認識到生命存在的偶然性、獨特性、有限性和不可逆性而凸現人生命的寶貴性，把保持生命的存在作為人類活動的最高原則;二是要認識到生命的生成性和超越性所蘊含的推動人實現價值生命的沖動，認識到生命的存在只是基礎而非最終目的，還應該體現并創造出它的社會價值和意義。一個人只有具備正確的生命意識，才能做到熱愛生命、珍惜生命并通過自己的實踐活動去實現生命的價值。一是要教育學生重新認識生命的自然特征，懂得生命的寶貴。從生理學上來講，一個生命的產生需要在母體內歷經十月懷胎才能一朝分娩，這本身就可以說明生命的寶貴，每個人都應該加倍珍惜生命、尊重生命，絕不能隨意傷害生命。同時，生命又是有限的。人生是一張單程車票，人們只能回味過去，卻永遠也不可能回到過去。面對生命歷程中的疾病、天然與人為的災難，人們無法預見也無法控制，各種偶然事件都可能使得個體生命變得更加有限。二是積極引導學生認識生命的價值屬性，創造生命的價值。“動物也有自己的生命活動，但那至多不過是一種本能的反映。……人作為主體性存在物，在對象化活動過程中人則把自己生活活動本身變成自己的意志和意識的對象。”[1]（P50）也就是說，人作為有意識的社會存在物，必然具有社會性；人的生命價值也必須要通過人在社會中的展現才能得到確認，因為，“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”[2]（P23）。人類需要通過實踐改造外部對象，并使之從屬于自己;生命需要通過合目的性的實踐活動表現生命的活力與價值。可以說，生命的真正價值是通過進行有目的的社會實踐活動，在活動中發現和找尋到自己的自我價值和社會價值。這是生命價值的外向表達。
二、生命和諧教育，引導大學生遵循生命之善
生命是生活的前提，生活是生命的表現。生活是豐富的，又是實踐的。如何讓生命在豐富的實踐中和諧共融，是生命價值的倫理之善。生命教育就是應該創造一種廣泛的和諧，讓學生與自身生命和諧、與周圍生命和諧、與大自然萬物和諧，從而使大學生在處理人與自我、人與人、人與社會、人與自然的四大基本關系中，能相互適應、相互包容，感到美好與愜意。引導學生樹立人與自我的和諧意識。一個和諧的個體生命，總是身心健康的統一體。一個人只有身心和諧，才會積極面對生活中的一切。因此要加強對學生的心理健康教育，廣泛開展豐富多彩的校園文化活動，提升學生的心理素質，增強學生應對各種境遇的能力。指導學生建立和諧的人際關系。人一生的成長、發展、成功、幸福，是同其他人的交往和關系密切相關的。要教育學生學會“走向他人”，善于與不同價值取向的人相處；要加強大學生人際交往教育和社會道德教育，教育學生掌握人際交往應遵循的基本原則，掌握一些處理人際關系的技巧和藝術，與他人和諧交往。培育學生與自然的和諧意識。18世紀法國啟蒙思想家盧梭認為人與自然界本來就是一體的，不能分開，因為人類生命的源泉就在這里。如果把人與自然界截然對立起來，以“主宰者”自居，那人類就不可避免地喪失生存意義，失落精神家園。因此，要教育學生學會關愛自然、保護自然、善待自然。教育學生與社會的和諧共融。人的本質是一切社會關系的總和。每個人都處于復雜的社會關系網中，社會是人的社會，人是社會的人。人的需要與社會的發展不可能完全同步，但只要我們科學應對，總能夠盡量相互協調。要教育學生科學認識社會的發展規律，正確對待社會進步中的各種現象，主動適應社會，學會與社會共融共存。
三、生存信念教育，教育大學生追求生命之氣
人是要有一股勁、一股氣的。這股勁與氣就來自有限生命內心的信念。生存信念是人生的基本信念，是人的一種重要的精神活動，它給人們的實際生活以價值向上的信念引導，是一個人生存下去的根據和精神動力。從生命教育的意義上來說，生存信念教育“要引導個體超越現實的物欲滿足，超越生命自身的時空限制……獲得精神的提升……從而得到人生幸福，實現人存在的意義”[3]（P7）。一是要引導大學生在追求真、善、美的過程中，彰顯有限生命的無限價值。生存信念決定著一個人對生命的態度，對生命的態度通常又影響著他的生存信念。積極的生存信念常與健康的思維方式緊密聯系，熱愛生命、熱愛生活的人往往不僅擁有健康的身體而且有著積極的自我意識。在人的一生中對矛盾與困惑如何選擇，在挫折與失敗面前如何保持自信，往往取決于人的生存信念是否堅定。二是要引導大學生確定自己的終極價值抉擇。大學生有了美好的終極價值，就能從根本上化解對學業、對就業等的焦慮，解決代際沖突帶來的困惑，幫助在價值觀、道德觀及發展觀問題上做出鑒別與正確的選擇。生命價值觀教育要幫助大學生建立起健康的生存信念，讓他們真正體味生命之真、生命之美，樹立起追求人生幸福的信念。三是要加強共產主義理想信念教育。引導他們樹立起崇高理想和堅定的信念，賦予生命以目的與意義。
四、生命幸福教育，促進大學生感受生命之美
生命的不斷超越是生命意義的根本，也是人生幸福的源泉。生命價值觀教育從低層次上說是要提升個體的生活質量，從較高層次上是要通過教育活動使人的精神不斷完善與充實，從而過上真正幸福的生活。幸福觀指對“什么是幸福”的根本觀念、看法，是一個人的世界觀、人生觀、價值觀在對待幸福問題上的表現，它以一定的主觀形態發生作用，對一個人的幸福感具有導向和激勵作用。幸福不僅有外部條件，同時幸福與否也有內在的思想條件，如果從生命的視角看待幸福，幸福就是生命超越時的感受。對大學生進行幸福觀教育，一要正確認識和善待自己的生命，在社會實踐中不斷超越自己。二要培養對幸福的感受能力。具有豐富真摯情感、自尊、樂觀的人才能感受生活的真善美，才能擁有幸福美好的人生。三要不斷追求個性化的幸福生活和生命價值。一個幸福的人應該有自己獨特的幸福追求，在認識并不斷反思自我的過程中，形成自己生命的終極價值。四要教育大學生通過合理的手段獲得幸福。對幸福的追求要有一個平和的心態，這樣才能努力履行和完成自己的義務、職責和使命，才不會在物欲和世俗面前喪失自我。
五、生命責任教育，激發大學生踐行生命之責
人最寶貴的是生命，而生命的真正意義在于生命主體所承擔的責任。生命責任是一個人在社會生活中必須承負的種種不可推托的義務和許諾。大學生的生命責任就是個體必須為個人、為家庭、為美好的社會而承擔相應責任，履行各種義務。首先，要教育學生做一個對自己負責的人。要引導學生尊重自己的生命，科學規劃自己的生命目標，自覺踐行生命的歷程，做一個充實而有意義的人。其次，要引導學生對家庭負責。大學生是父母的希望，寄予著家庭的期望。要教育我們的學生時刻不能忘記父母的培育之恩、不能辜負父母對幸福家庭建設的美好心愿，珍愛生命，努力學習，做一個對家庭充滿愛與奉獻的人。再次，要教育學生對組織負責。人總是因為某種需要而生活在一定的組織中，作為組織中的一員，每個人有享受組織滿足個人需要的權利，更有積極為組織創造物質與精神財富的義務。最后，要教育學生對國家負責。這是生命的最高境界。在當今經濟全球化的互動和文化全球化的互透中，大學生必須增強國家觀念，時刻以胸懷祖國、服務人民作為自己的人生信條和不懈追求，將自己的青春與智慧獻給偉大的祖國才能讓生命得以不朽。“90后”大學生生命價值觀教育必須立足促進學生全面和諧發展的需要，引領大學生科學把握生命的本真，明確生命的目標，尋求生命的意義，堅定生命的信念，承擔生命的責任，追求幸福的人生。這是高校德育回歸生命的本真所在。
