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一、高校閑暇教育實施的價值

閑暇教育是學校教育的有機組成部分。“閑暇”與“休閑”是既有聯系又有區別的兩個概念,雖然都指向人的個體活動的空閑時段,但前者強調的是時間范疇,后者則強調空閑時間的活動狀態。從某種意義理解,閑暇教育是指導學生如何在閑暇時間進行休閑的活動。通過閑暇教育,學生可以獲得適合自己終身受用的度過閑暇時間的技能,提高生活質量,實現完滿的自我價值。閑暇教育在促使學生思辨性與實踐理性的和諧發展中發揮著重要作用,它使學生在理論與實踐之間尋求完美的結合點,通過實踐性的休閑活動獲得新的知識,豐富和完善自我發展的進程。

(一)大學生閑暇活動狀況

我國大學生每年的在校時間為280天左右,其中雙休日加上法定的節假日就有90天之多。除此之外,正常的教學活動安排也隨著年級的增高而逐漸減少。以本科生為例,文科學生的總課時為2600±100,約有60%安排在第一、第二學年,每天約為4小時的授課時間;理科學生的總課時為2800±100,約有68%安排在第一、第二學年,每天約為5小時的授課時間。幾乎所有的本科生在第三、第四學年的課程安排很少,甚至近一個學年沒有課程。除了必要的課堂教學與其他一些必要的活動之外,大學生具有大量的閑暇時間。大學生的這些閑暇時間又是怎么度過的呢?對這一問題,我們選擇了不同類型的高校做了抽樣調查分析。結果顯示,大學生在閑暇時間經常從事增進知識的活動(讀書、研究、討論、參觀等)占34.6%,從事發展能力的活動(人際交往、打工、參加社團等)占38.9%,從事各種娛樂活動(上網、打牌、看影碟、跳舞、溜冰等)占57.4%,還有近25%的大學生不知道該如何度過閑暇時間,靠睡覺、閑逛來消磨時光。從大學生閑暇活動的內容不難看出,相當多的人把閑暇時間用在了娛樂方面,浪費了極其寶貴的青春歲月。尤其是不少的“大一”學生,面對驟然而來的大量閑暇時間,更是顯得無所適從。21世紀對大學生提出了更高的要求,專業知識、創新能力、人際交往能力、合作能力以及優秀的道德品質都是他們應該具備的素質,而這些素質的養成必須由有組織的教育活動和自主的自我發展二者共同完成。如何充分有效地利用閑暇時間,促使學生的全面發展,高校必須做好引領和指導工作。

(二)高校閑暇教育實施的價值

閑暇教育的重要性已經引起有關人士的重視。教育部部長周濟在2004年度教育工作會議的講話中指出:2004年高校教育工作的重點之一就是要加強對校園文化活動和學生業余生活的引導和管理。高校實施閑暇教育對大學生的發展極為重要,具體體現在以下幾個方面:

(1)有利于形成合理的閑暇價值觀和終身教育理念。斯賓塞早在19世紀就把“享受閑暇生活”作為人的基本需要之一。大學生處于個體社會化的關鍵時期,形成合理的閑暇價值觀對于其未來的生活至關重要。閑暇價值觀主要包含如何利用閑暇時間,如何認識閑暇活動與知識、能力發展之間的關系,如何認識閑暇活動與人格完善之間的關系,如何認識閑暇活動與個體社會化之間的關系,如何認識閑暇活動與生活質量之間的關系等問題。合理的閑暇價值觀也有利于終身教育觀念的形成,因為終身教育沖破學校體制的束縛,占有既和工作有關又和閑暇有關的人類活動的全部。[1](P53—54)閑暇學的發展理論也認為閑暇是“一個持續一生的成長過程”。

(2)有利于知識的自我建構。學生知識的自我建構不僅發生在課堂上,也存在于課堂之外。英國教育社會學家麥克•揚認為,教師與學生之間存在兩種知識,即教育知識和日常社會知識,后者對于學生將來的生活是必備的,“在閑暇活動中,我們產生了對日后生活的判斷標準”[2]。在各種活動中,學生一方面將課堂教學中獲得的知識與實踐結合起來檢驗知識的有效程度,另一方面,又獲取了大量的新知識,新知識有信息量大、觀點新穎、意識形態多元等特點,這是一般書本知識無法比擬的。由于大學生各種身心素養日漸成熟,具有較高的判斷能力與選擇能力,因而,大學生知識的獲得更應該倡導自我建構,尤其要注重課堂之外閑暇活動中的知識習得。

(3)有利于各種能力的形成和發展。重視書本知識與輕視實踐能力歷來是我國教育的軟肋,且不說中小學生整日為應付考試忙碌而無暇顧及能力發展,即便是大學生的能力水平也令人擔憂。東華大學對江、浙、滬的152家企事業單位進行了調研,范圍涉及政府機關、教育、信息、金融等各個領域和11家人才市場,其中反映出大學生能力欠缺的問題值得思索。75%的企業主管反映大學生普遍缺乏職業技能,80%的企業認為應屆畢業生初到工作崗位時都欠缺一定的社交協作能力,不少企業表示有15%的大學生在寫作能力方面十分欠缺。現代大學生應當具備創新思維能力、人際交往能力、學習能力、心理調適能力、自立能力和判斷、抉擇能力等,這些能力的發展和形成與學生參加的各種活動密切相關。美國卡內基教育促進基金會1984年對美國大學生的調查報告表明:“大學教育的效果是與學生在校園里度過的時光以及學生參加各項活動的質量聯系在一起。”而指導學生的閑暇活動也正是閑暇教育的主要任務之一。閑暇教育對于學生生活的潛在影響是巨大的,通過閑暇教育,學生可以學會下面一些事情,諸如利用閑暇時間的意識、從事閑暇活動的技能、社會交往能力、自信、自主性、自我創造、作出選擇以及健康的體魄,閑暇教育可以幫助他們向成人生活的轉變和獨立生活作準備。[3]

(4)有利于個體人格的完善。良好的心理素養、積極的審美意識與優良的道德品質是大學生立足于社會的根本保障,而我國大學生這些方面的素養還有待提高。因為基礎教育中存在的種種問題,不少大學生人格發展存在瑕疵,以自我為中心、心理脆弱、缺乏自制力和責任心、缺乏自信等人格缺失表現相當嚴重。在對全國37所高校的道德調查中,有38.8%的教師認為學生“道德意識薄弱”;16%到25.4%的大學生存在心理障礙,因為心理原因出現的問題屢見不鮮。大學生個體人格的發展完善具有實踐性特點,閑暇教育要引領學生勇于面對社會的挑戰,積極地參與到各種活動之中,使學生在社會實踐活動中懂得真善美,養成積極的情緒情感,鑄就堅強的意志;在與他人的交往中學會理解與寬容、分享與合作;在成功的活動中找到自信,在失敗的活動中磨練心理承受能力與調適能力。

二、高校閑暇教育實施的策略

高校閑暇教育實施必須以大學生身心發展特點為基礎,從社會對現代大學生的實際要求出發,有目的、有計劃地進行。

(一)高校閑暇教育實施的原則

(1)自主性原則。大學生已經具備了一定的是非判斷能力和自我控制能力,有權利也有能力選擇自己的生活方式。因而,在實施閑暇教育的過程中,教育者扮演的只是指導者的角色,不能越俎代庖,替代他們安排閑暇活動,而是讓他們自主地選擇適合自身發展需要的活動,這有利于滿足學生的個性化發展。另外,由于大學教育環境的相對自由,學生有較多的閑暇時間從事各種活動,發揮學生的自主性也有利于培養他們的選擇能力和判斷能力。

(2)實踐性原則。閑暇教育的實施不能采用理論說教的方式,學生閑暇價值觀的形成和閑暇能力的培養是在實踐活動中逐步發展和完善的。高校閑暇教育一方面要指導學生形成合理的閑暇價值觀,積極有效地利用閑暇時間,使學生在各種閑暇活動中獲得應有的發展,甚至是意料之外的收獲,正如美國著名休閑學學者約翰•凱利所說的那樣:“一項活動開始時可能是功利性的,但參與過程卻可能使其變得引人入勝;某種活動開始時可能處于自由選擇,后來卻有可能變成了一種責任。”[4](P44)另一方面,高校閑暇教育必須走出束縛學生自由的象牙塔,走向廣闊的社會實踐,學生在各種社會實踐活動中積累社會經驗,培養人際交往能力,為其以后的生活做好準備。

(3)系統性原則。閑暇教育是一個系統工程。從縱向系統來看,閑暇教育存在于人的一生之中,它強調動態的“成為狀態”,而非靜止的“存在狀態”(約翰•凱利語)。所以,閑暇教育應貫穿于各級各類學校教育當中,形成系統化的教育模式,而不是像目前這種把閑暇教育的任務完全集中在大學進行。從橫向系統來看,閑暇教育需要社會、社區、學校和家庭等多方面的相互協作、相互支持和相互配合,不同部門承擔著各自的責任,良好的社會輿論氛圍、理想的社區教育資源以及學生家長的理解與協助都是閑暇教育實施的有力保障。

(二)高校閑暇教育實施的策略

(1)制定閑暇教育計劃。人們對閑暇存在一種“非A即B”的誤解,常常把閑暇與工作、學習對立起來。事實上,閑暇活動與工作、學習活動之間應該是一種“既A又B”的關系。在人的各種閑暇活動中,“既有自娛自樂、盡情忘我的時刻,也有紀律嚴明、目標明確的活動”[4](P123)。閑暇是人生命中不可或缺的構成部分,閑暇教育是學校教育的有機構成。以往高校也開展各種各樣的活動,如文體活動、學術活動和社會實踐活動等,以此培養大學生的各種能力,只是這些活動的重要性還沒有被凸顯出來。高校總是將大學生閑暇價值觀和閑暇能力的培養看作是自然形成的,不需進行專門的教育。其實不然,高校閑暇教育的實施必須制定周密詳實的教育計劃,系統有序地進行教育活動。閑暇教育計劃須以學校的育人方向,以大學生人格發展和社會發展的需要為基點,明確學生的發展方向,確定計劃的構成。計劃主要包括閑暇教育實施的目標、內容、方式以及評價等方面。

(2)研制閑暇教育課程。閑暇教育課程的研制是其實施的基本條件。應該開發和利用學校、社區和家庭的教育資源,依據大學生發展、社會發展與地區發展的需要,研制出切實性的閑暇教育課程。在課程開發的過程中,要注意以下幾個問題:首先是課程目標要明確,形成大學生閑暇價值觀和培養他們的閑暇活動能力,進而促使其全面發展。其次,課程內容要廣泛,有針對性。在課程目標的指引下,內容應盡可能地涉及大學生閑暇活動的所有領域,并且要有針對性地設計課程內容,如針對閑暇知識、人際交往能力、心理品質、道德品質等方面的課程內容設計。另外,課程內容的選擇要貼近大學生的生活世界,設計要符合大學生的認知特征。最后是課程設計要體現自主性和實踐性的特點。閑暇教育課程重在指導學生做出選擇,課程目標要在學生的閑暇活動中實現,簡單的課堂教學無法達到閑暇教育的目的,必須注重教育活動的自主性和實踐性。

(3)培養從事閑暇教育的專業教師。閑暇教育有特定的教育內容與方法,非專業教師不能完全達到閑暇教育的目的,必須有專門的教師來從事這一教育工作。從事閑暇教育的教師應具備三種素質,一是具有豐富的社會實踐經驗和活動能力。閑暇教育主要使學生在閑暇活動中獲得發展,教師的經驗在指導學生參與各種不同的活動時有重要的作用。教師從事閑暇活動的能力一方面能起到示范作用,另一方面也能引起學生參與活動的興趣。二是具有較強的協調能力。開展閑暇教育需要協調多種關系,如閑暇活動與其他學習活動關系的協調,家長思想認識與學校教育計劃一致性的協調,學校閑暇教育與社區協作的協調,學生閑暇活動與身心全面發展關系的協調等。三是熟知學生的心理特點。教師和學生之間存在一定的代溝,教師若要培養學生的各種能力,必須熟知學生的心理特點,自如地與學生進行溝通,否則就不利于閑暇教育的進行。