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一、創新是科學技術和社會經濟發展的不竭動力

同志在論及人類社會發展時曾精辟地指出:“人類的歷史,就是一個不斷的從必然王國向自由王國發展的歷史。這個歷史永遠不會完結。……在生產斗爭和科學實驗范圍內,人類總是不斷發展的,永遠不會停止在一個水平上。因此,人類總是不斷地總結經驗,有所發現,有所發明,有所創造,有所前進。”綜觀人類的發展歷史,可以說就是一部不斷地發明創造的歷史。首先是人類自己創造了自己,以后在漫長的社會發展中,人類通過發明創造,不斷提高勞動生產率,推動人類社會由原始狀態發展至農業經濟、工業經濟時代,現在又向以知識和信息為支撐的知識經濟時代邁進。通過發明創造,使科技水平不斷提高,出現了以中國的四大發明為標志的古代科技創新,以能量守恒和轉化定律、進化論、細胞學說等三大發現為標志的近代科技創新,以及以信息科學技術、生命科學技術、能源技術、新材料技術、環保技術、空間技術、海洋技術、管理技術為標志的現代科技創新。創新使人類社會不斷走向文明、走向繁榮、走向進步。

隨著科學技術和社會經濟的飛速發展,知識經濟開始初步形成并將成為21世紀的主導型經濟。知識經濟是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎,以創造性人力資源為依托,以高科技產業為支柱的經濟。知識是知識經濟最重要的資源,而人的創造力和運用知識的能力是知識經濟發展的最重要的因素。要發展知識經濟就必須創新。知識經濟時期的創新將呈現三個特點:由一次性創新向持續創新轉變;由個別創新向系列創新轉變;由專家創新向全員創新轉變。微軟的成功就在于此。比爾•蓋茨說過:“我們的成功取決于創新”。微軟參加競爭的守則是:“淘汰自己的產品”;招聘員工的標準是:“能夠適應軟件技術與行業內差不多每月一次的革命”。創新是知識經濟的靈魂,創新能力已成為一個國家實力的象征。各國之間日趨激烈的經濟競爭,其主要表現就是科技創新能力的競爭。發達國家科技進步對經濟增長的貢獻率已超過了其他生產要素貢獻率的總和,創新已成為一個國家國民經濟持續發展的基石。

要創新就必須擁有能夠創新的人才,擁有持續創新能力和大量高素質人力資源,就具備了發展知識經濟的巨大潛力,反之,將失去知識經濟帶來的發展機遇。同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”,“一個沒有創新能力的民族將難以屹立于世界民族之林”。我國為了增強國家創新實力,迎接科學技術的迅速發展和知識經濟來臨的挑戰,建立了國家創新體系,開始實施國家創新工程,包括知識創新工程和技術創新工程。國家創新工程的實施,必將為我國經濟在21世紀可持續增長奠定堅實的基礎。

二、開發人的創造性是教育的本質功能

創造性是人的本質屬性的最高表現。人的發展,其根本標志就是人的創造性的發展。一般而言,人人都具有創造潛能,這是人的本質屬性所決定的。但這種潛能要轉化為現實創造力,還取決于三個方面的因素:一是個體的身心素質,二是社會環境,三是教育。這些因素對人的創造性的形成和發展皆具有雙重性,既可以成為促進創造性發展的有利條件,也可以成為抑制甚至阻礙創造性發展的不利條件。在這三個因素中,教育起著關鍵作用。因此,開發人的潛能,發展人的創造性是教育的一個最為主要的任務。

也就是說,教育不僅僅承擔著傳遞人類已有文化的功能,更重要的是承擔著發展人類創造性、創造人類新文化的功能,即承擔著繼承和創新雙重歷史使命。當前,培養具有創新精神和創新能力的人才,已成為教育的核心目標,而高等學校更負有重要的使命。我國頒布的《高等教育法》就明確規定了高等教育的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學文化,促進社會主義建設”。創新人才培養需要良好的環境與教育。但是,目前我國的高等教育,由于受傳統教育價值觀和計劃經濟體制的影響,在許多方面存在著弊端,不利于創新人才的成長,甚至在很大程度上阻礙和壓抑創新人才的發展。因此,必須進一步深化教育教學改革,全面推行創新教育。

三、創新教育的特征與內涵

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是在全面實施素質教育過程中,著重研究和解決創新意識、創新精神和創新能力問題,其教育目標是培養具有創新精神和創新能力的人才。

(一)創新教育特征

相對傳統教育而言,創新教育是一種超越式教育。傳統教育注重知識的繼承,以傳授知識為中心;創新教育在注重繼承的同時,更強調對現狀的突破和面向未來的創新。相對應試教育而言,創新教育是一種以人為本的教育。應試教育,奴化人格,束縛壓抑學生的創新精神;創新教育,重視人的主體性,弘揚人的主體精神,以人為本,以人的發展為本,在教學活動中,以學生為主體,尊重學生人格,注重發展個性。相對素質教育而言,創新教育是高層次的素質教育。全面素質教育是創新精神與創新能力發展的基礎,創新精神與創新能力是素質教育的提升。只有在素質全面發展的基礎上,才能形成創新意識、創新精神和創新能力。創新教育則是高層次的素質教育,是全面素質教育的具體化和深入化。創新能力是一個人綜合素質的最好體現,或者說創新能力是一個人綜合素質的核心。相對創造教育而言,創新教育是創造教育在新的歷史條件下的發展和升華。創造教育,在實施過程中,更多側重在操作層面上,而創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。創新教育是教育的綜合改革,強調整體性、綜合性、系統性。

(二)創新教育內涵研究創新教育內涵,就必須研究創新人才的特點。創新人才必須具有較高的創新素質,包括:創新的意識、思維、知識、能力和人格。有不斷探索創新的興趣和欲望,勤于思考,善于發現并提出問題,求新,求異;具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,勇于突破思維定勢的束縛,善于提出新觀點、新理論和運用新方法、新思路解決問題,不唯上,不唯書,不唯師,只唯實;在知識方面,表現為“新”———掌握新的前沿性的知識,“專”———在某一領域有獨到見解或較深造詣,“博”———有扎實的基礎和深厚的文化底蘊,有較強的學習能力、信息能力、研究能力和操作能力,具有健全的人格和良好的心理素質,具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神,在挫折面前可很快調整自我心態,在任何不利條件環境下都不動搖對自我的信念,不因一時困難和挫折而放棄個人的想法和計劃,有較強的獨立性。根據創新人才應具有的素質,創新教育內涵應包含以下幾個方面。

1.創新意識的培養。創新意識是開展創新活動的前提。只有在強烈的創新意識引導下,才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創造潛能。因此,培養學生的創新意識,重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。

2.創新思維的培養。創新思維能幫助學生掌握科學的方法,順利地開展創新活動。創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在:思維的流暢性,即能在短時間內產生大量的設想,對一個問題有多種多樣的思路;思維的變通性,即能沖破思維定勢的束縛,及時調整自己或別人已有的設想;思維的獨特性或新穎性,即能提出與眾不同的設想,有新意。

3.創新能力的培養。一是要為學生奠定堅實的理論基礎,構建創新的知識結構,體現“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”,沒有良好的基礎,創新就成為無源之水,無本之木。二是要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力,能夠熟練掌握和運用創新方法,發明新成果。

4.創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程,還包括許多非智力因素。非智力因素對創造活動有著十分重要的意義,不僅能激發創造意識,而且能促使創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。

四、實施創新教育,培養創新人才的措施

創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育,教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命。但是,長期以來形成的繼承性教育方式根深蒂固,嚴重制約著創新教育的實施。表現在:注重對知識的傳授,忽視學生綜合素質的提高和能力的培養,特別是創新能力的培養;人才培養模式單一,忽視個體的差異性,不注重學生的個性發展;專業口徑過窄,培養的人才基礎知識單薄,缺乏綜合、交叉優勢;忽視學生的主體作用,學生的學習被動,“唯書”、“唯分”,形成應試教育的怪圈;在教學管理制度方面不夠靈活,沒有給學生以充分的自主和寬松的學習環境等。因此,為了實現創新人才培養目標,就必須進行教育創新。教育創新主要包括:教育觀念創新、教育模式創新、教學內容創新、教學方法創新、教育評價創新、管理機制創新及環境創新等,這是一項宏大的社會系統工程,需要教育領域和全社會的共同努力。就高等學校而言,在實施創新教育、培養創新人才方面應重點做好以下幾方面的工作:

(一)樹立創新教育觀念

樹立創新教育觀念是開展創新教育的前提。要從以傳授知識為中心的傳統觀念轉變到既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念上來,不轉變以繼承為中心的教育觀念,就不可能有效的實施創新教育。當然,轉變傳統教育觀念,并不是把傳統的教育全盤否定,而是通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改革和發展,明確教育并不僅僅是滿足于使學生獲得知識,而更主要的是指導學生學會獲得知識,學會運用知識,學會發現問題,去發明,去創新。

(二)構建創新人才培養模式

創新人才培養模式應是多樣化的人才培養模式。一方面,人類自己在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異;另一方面,隨著科學技術和市場經濟的發展,社會對人才的需求也呈現了多樣化。有人說,工業社會的特點是標準化,信息社會的特點是個性化和多樣化,不無道理。因此,必須樹立多元人才觀,改變過去那種統一教學計劃、統一教材、統一學制、統一管理的整齊劃一的人才培養模式,采取靈活多樣的培養方式,實現培養模式多樣化,培養方案個性化。培養方案個性化,是指注重學生個性發展,因材施教。個性是創造思維產生的基礎,是創造力的核心。沒有個性,就沒有創造性,缺乏個性,就缺乏創造性。只有個性得到發展,才能形成創新。因此,要樹立個性化教育思想,注重個性與個體潛能上的挖掘和培養,使每個人都能實現其獨特的價值。發展個性,是現代教育的一個重要標志。當然,這里強調的個性,是一種健康、和諧的個性,而不是一些不良個性。

(三)構建多元化的知識結構

合理的知識結構是進行創新思維的硬件系統,是形成創新能力的基礎。因此,必須根據創新人才成長規律,研究建立創新知識結構。創新知識結構應是多元化的知識結構,要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識結構的各類知識具有足夠的覆蓋面,有序性是指組成知識結構的各種學科知識之間具有互相暢通的信息渠道。要具備這兩個特點,就必須實行課程綜合化。當前科學的發展呈現出綜合化、整體化的趨勢,出現了科學文化與人文文化的融合。人們面對的科學技術問題、經濟問題、生態環境問題等都是一個復雜的系統,新的發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生。這就要求創新必須具備多學科的豐富知識。實行課程綜合化的實質,就是強調知識的整體性和培養學生綜合運用知識解決問題的能力。實現課程綜合化,主要從三個方面進行改革:第一,加強基礎課程。既包括自然科學基礎課程,也包括社會科學基礎課程;既包括本專業基礎課程,也包括相關專業基礎課程,使學生基礎扎實,知識廣博。第二,加強文理融合課程,培養學生從不同的學科角度去探討問題和綜合運用多學科知識去解決問題的能力。第三,設置綜合課程,重新組合各種相關學科知識,創立跨學科、邊緣學科課程。同時,要合理設置人文文化課程,為學生提供廣博而深厚的文化底蘊,發展學生的非智力因素。

(四)改革教學方法

在教學過程中,教學方法對人才培養起著重要作用。教師是教學的主導,改革教學方法,關鍵在教師。教學方法的改革,最主要是應做好四個轉變:從傳統的“傳道、授業、解惑”的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來,自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中;從“以教師為中心”、“以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來,突出學生的主體作用,發揮教師的主導作用;從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來,調動學生學習的積極性,積極利用現代化教學手段,提高教學質量和教學效益。同時,注意將科研引入教學過程,激發學生創造精神,訓練科研方法,提高研究能力,使學生由學會學習到學會科研,由自學達到治學。在教學過程中,教師要特別重視學生創新思維的培養。沒有創新思維,就不可能有創造。創新思維模式與聚合思維和發散思維密切相關。聚合思維本質上是按照形式邏輯,逐步進行分析推論,最終得到符合邏輯性的結論。發散思維是一種具有靈活性、多變性、新穎性、流暢性等特點的思維,不強調事物之間的相互關系,也不追求問題解決的唯一正確答案。教師要注意學生發散思維訓練,引導他們從同一問題出發,沿不同角度思考問題,提出不同的解決方法。不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力,更要培養學生提出問題的能力和習慣,提出問題往往是創新的開始,要啟發學生多問“為什么”,少問“是什么”。要善于對待學生提出的問題,因為創造性思維往往是一種逆向思維,如果處理不好,會扼殺學生的創造性。

(五)加強創新人才成長環境的建設

創新人才成長環境應體現寬松、民主、自由、開放、進取。在教學管理體制上,要正確認識和處理統一要求與個性發展的關系,變硬性管理為彈性管理,使原則性與靈活性統一,一致性與多樣化統一,嚴格與寬松統一,從注重過程管理到注重目標管理。要充分利用學分制的優勢,根據國情校情,建立更加完善的選課制、選師制、主輔修制,實行彈性學制和在一定條件下選擇專業制,控制必修課的適當比例,增加選修課,擴大學生學習的自主權和主動權。充分利用第二課堂,開展校園創新活動,使第一課堂與第二課堂相結合,形成一種濃郁的創新氛圍,激發學生的創造激情。建立創新激勵機制,鼓勵學生的創新活動。加強創新基地建設,為學生的創新提供硬件支撐。加強校園文化建設,提高大學的文化品位,營造民主、開放、進取的文化環境。加強學術交流,活躍學術氣氛,吸收先進文化,擴展學術視野。同時,要注意美化校園,優化育人環境。

以上我們就創新的意義、創新教育的內涵與特征以及如何實施創新教育和加強創新人才培養等有關問題進行了初步的探討。創新教育是一種全新的教育理念,實施創新教育是一項復雜的社會工程,在實施創新教育過程中,會遇到許多新問題。作為高等學校,要以培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才為最高教育目標,加強理論研究和實踐,全面實施創新教育,開展教育創新,為推動我國在21世紀的科技進步和知識經濟的發展做出應有的貢獻。