前言：本站為你精心整理了學生接受能力提高學生自我教育分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

編者按：本論文分析學生接受能力和自我教育的關鍵及重要，從高校學生自我教育思想政治教育，在高校學生的思想政治教育活動中指導學生健全自身的人格，加強自身的素質(zhì)。

[論文關鍵詞]思想政治教育自我教育接受能力

[論文摘要]在高校學生思想政治教育活動中,教育的對象是大學生。他們既是教育的接受者,教育的對象,同時,又在一切思想教育信息的接受活動中,具有接受教育和自我教育的主動性,在高校中提高學生的接受能力,加強學生自我教育成為了高校思想教育工作者思考的問題。

隨著教育的普及,高校的擴招,全國大學生在校人數(shù)不斷增加,入學門坎的降低造成了大批大學生素質(zhì)參差不齊,如何對這樣一個龐大人群進行合理規(guī)范、有效管理,成為當代高校大學生思想政治教育的一個重要課題。

對于在校大學生,他們是教育的接受者,教育的對象,在思想政治教育中占主體地位,在高校學生思想政治教育中落實科學發(fā)展觀就應理性地審視這一龐大主體,將以學生為本的理念貫穿和體現(xiàn)在思想政治活動中的全過程,全方位。要有成效地落實思想政治教育工作,就必須提高學生的接受能力,加強學生的自我教育。

自我教育是開展思想政治教育的核心,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”教育只有把學生的自我教育培養(yǎng)起來,教育才是成功的。因此,我們應當在學生當中努力推行自我教育,提高大學生的思想道德素質(zhì),在不斷的自我教育中教育自我,促進自我的全面發(fā)展。然而大學生在校主要是以班為單位,學生往往比較重視集體的教育和灌輸,對大學生的自我教育則較為怱視,如何加強大學生自我教育,我認為主要應做好以下幾個方面:(1)引導大學生樹立正確的目標,激勵自己,檢查自己的源泉,高目標就是強動力,有了高的奮斗目標,才能有較強的自覺奮斗精神,大學生自我意識的增強,進取熱情的高漲,遠大目標的確立等等是大學生成才上進的關鍵。自我教育的繼續(xù)開展才能有保障。(2)引導大學生在社會實踐中鍛煉自己,大學生對自身認識的深化和自我教育的提高離不開社會現(xiàn)實,只有在社會實踐中不斷地學習和探索,才能不斷地獲取經(jīng)驗。(3)加強班級建設班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體,加強班級建議,發(fā)揮大學生團結(jié)同學、組織同學、教育同學的能力,提高自己的積極性和主動性,在自我教育中鍛煉和提高自己。(4)引導大學生加強自我修養(yǎng),提高自我監(jiān)督和自控能力。許多大一新生入學后面臨的第一個問題,就是如何合理利用充裕的大學時光,很多學生在之前沖刺高考的緊張環(huán)境中突然面對如此輕松的環(huán)境,顯得很不適應,缺少了高中階段教師和家的管理和監(jiān)督,成天無所事事,逐漸養(yǎng)成了自由教漫的習慣。此時的思想政治教育工作就很難繼續(xù)開展,所以提高學生的自我監(jiān)督和自控能力對學生是否能進行自我教育具有很大影響。來源于/

對于高校學生的自我教育,其出發(fā)點和落腳點在于大學生思想道德品質(zhì)的形成,而其形成又需經(jīng)過一個很長的過程,在過程中除了教師的正確引導,更需要學生的內(nèi)在接受,教師的教育是手段,提高學生的自我教育是目的,而提高學生的接受能力就是實現(xiàn)這一目的的重要過程。

學生接受能力的高低決定了學生是否能順利有效地完成思想政治教育活動,提升思想政治教育的接受效率,就是提高思想政治教育內(nèi)容的接受程度,教育的內(nèi)容也只有被學生更多地接受才能達到對大學生進行有效的教育和管理的目的,影響大學生接受能力主要有以下幾個因素:(1)大學生自身的人生觀、世界觀、價值觀,大學生的人生觀、世界觀和價值觀是大學生選擇認識對象的前提,不同時代的大學生都具有不同的人生觀、世界觀和價值觀,而其人生觀、世界觀、價值觀的多樣性和多層次性又導致了教育內(nèi)容的復雜化,引導學生有一個正確的人生觀、世界觀、價值觀在很大程度上就會減少教育的壓力,提高學生接受教育內(nèi)容的效率。(2)學生的需求。學生作為接受的主體,需求同樣具有多樣性,不同的學生會因為價值取向、目標追求、家庭背景、自身條件等各種因素選擇不同的需求,而對不同的需求,教育手段和方法就只能采取多樣變化針對每一種需求提供一套適當?shù)慕逃椒?這樣才能使學生有效地接受。(3)學生的認識水平。學生接受思想政治教育內(nèi)容所必備的條件,就是要有一定的認識水平,相應的認識水平和接受能力共同構(gòu)成學生接受活動的基礎,思想政治教育內(nèi)容能否被作為接受主體的學生所接受。既受制于學生的既有條件,又受制于學生的認識水平,每一個學生都有自己的接受模式,每個學生的認識水平都存在個體差異,了解學生認識水平的不同,才能對學生的情緒和心理狀況,不同的情緒和心理情感都對學生的認識動力、價值取向以及對象的選擇都有重要的影響,而在教育過程中,教師的情緒和心理狀況會對學生的情緒和心理狀況造成最直接的影響,二者相輔相成共同影響學生的接受能力。

在高校學生的思想政治教育活動中,教育者和教育對象是一種互動的關系,作為一個整體而存在,提高學生的接受能力,加強學生的自我教育在等個教育中起著重要的作用,指導和幫助廣大學生健全自身的人格,加強自身的素質(zhì)是每位教師應盡的職責和義務,通過思想政治教育,達到使學生們能成為一個具有強烈社會責任感和社會自我意識的健康人的最終目的,這是作為教育工作者的光榮使命。

參考文獻:

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢大學出版社,2001.

[2]管向群.論高校思想政治教育主體觀的創(chuàng)新[J].中國高等教育,2006,(3).

[3]邱柏生.思想教育接受學[M].山西人民出版社,1989.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1984.