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摘要:當前，迫切需要提升中小學教師家庭教育指導能力，因為中小學缺乏專業的家庭教育師資;教師是“讓家庭教育功能和價值回歸”的“主角”;教師家庭教育指導能力關系到我國建設高質量教育體系。從實踐層面看，目前教師在開展家庭教育指導工作時面臨一些困境:教師對家庭教育指導的目標和內容界定模糊不清;教師家庭教育專業知識結構不完整;教師家庭教育能力訓練的實踐不夠等。解決這些問題需要從四個方面改進:職前職后一體化的家庭教育課程學習;家庭教育骨干教師要聚焦在家庭教育課程研發的能力;以問題為中心，注重家庭教育案例的教研;建立教師家庭教育指導工作的可操作化評價體系。

關鍵詞:家庭教育指導能力;家校共育;家庭教育課程

2019年6月，中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革提高義務教育質量的意見》中明確指出，要強化師德教育和教學基本功訓練，不斷提高教師育德、課堂教學、作業與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力。這是我國第一次將家庭教育指導能力作為教師教育教學能力寫進黨中央文件，成為教師教育和教師專業建設的一個風向標，對推進教師專業化發展又多了一個重要視角。總書記對家庭、家教和家風有眾多精彩的論述，他指出，每一個家庭都要承擔起“幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階”的重擔。而在家庭教育中，大部分的家長并沒有接受過專業系統的家庭教育培訓，家長們遇到家庭教育方面的問題，最先能想到的求助對象便是教師。因此，教師能否給予家長專業的指導就顯得格外重要。在家校共育中，孩子在學校出現的一些問題，教師也會和家長做及時的溝通，溝通的指導思想和具體的方法非常重要，如果教師的家庭教育指導能力偏弱，而家長本身如果也缺乏基本的家庭教育知識，極易造成本不該發生的悲劇。在近年來媒體報道的幾起學生自殺事件中，看似是家長養育方式不當，實則是教師對家長家庭教育指導不夠，導致家長用了較為極端的方式處理孩子問題。教師在某種程度上成為“加害者”。因此教師在孩子成長過程中，作為家校共育的重要的“媒介”，自身的家庭教育指導能力對孩子的發展狀況起到至關重要的影響。

一、提升中小學教師家庭教育指導能力的緊迫性

(一)中小學教師中進行專業的家庭教育的師資缺乏

以陜西各中小學為例，家庭教育工作總體來看仍處于起步階段，大部分學校都沒有自己專業的家庭教育骨干教師，大部分教師也并沒有接受過專業的家庭教育培訓，教師在平時的家校共育工作中，大多以自身經驗給家長作出指導，然而自身經驗往往有很大的局限性，而一個好的教師并不能直接遷移為一個好的家庭教育指導者，因此教師與家長之間的矛盾沖突也時有發生。由于師資的匱乏，因此學校在開展家庭教育工作時往往采用的是“借力”方式，即邀請專家學者或者培訓機構的教師進校給家長做家庭教育培訓。專家學者知識基礎扎實能帶來科學的理念和知識，但是不能形成常態化的工作，而培訓機構的教師進校卻存在諸多的風險，如師資水平不過關、商業化操作甚至有些觀點有誤等問題。從長遠看，中小學在本校培養一支專兼職相結合的家庭教育指導教師隊伍，既是我國家庭教育相關政策的要求，又是學校開展實際的家庭教育工作的必備條件。

(二)教師是“讓家庭教育功能和價值回歸”的“主角”

當前，我國的家庭教育功能和價值的弱化甚至偏離已是學術界探討的一個重要話題。有學者指出，當前學校教育對家庭教育有太多的僭越，就教育價值及其功能的獨立性而言，學校教育正在取代家庭教育，家庭教育確實成為學校教育的附庸，家庭教育似乎已經失去了存在的獨特價值［1］。而家庭教育能否彰顯其本身的價值，教師扮演了舉足輕重的角色。不可否認的是，那些接觸孩子較多的專業人士是當仁不讓的家庭教育指導者，其中與孩子接觸最緊密、家庭教育指導條件最便利的非教師莫屬［2］。在家校合作中，教師是學校和家庭溝通的橋梁，家長接收到的信息直接來自教師，因此教師家庭教育的理念和能力直接引領著家長對家庭教育的認知和反思。

(三)教師家庭教育指導能力關系到我國建設高質量教育體系

黨的五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》(以下簡稱《建議》)，明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和重點要求。《建議》提到建設高質量教育體系要求“健全學校家庭社會協同育人機制，提升教師教書育人能力素質，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，重視青少年身體素質和心理健康教育”。教育的所有美好愿景的實現最終需要在教師這里落地生根，只有提高教師的家庭教育指導能力，才能真正落實學校、家庭、社會協同育人機制。

二、教師進行家庭教育指導的現實困境

(一)教師對家庭教育指導的目標和內容界定模糊不清

中國家庭教育專家孫云曉指出，中國家庭教育存在的危險之一，即家庭教育學校化、模式化、形式化。家庭正在變為學校的第二課堂，父母正在“淪”為助教。真正的家庭教育價值被遮蔽了，家庭教育應有功能也被曲解和誤用［3］。教師在進行家庭教育指導工作時要對自身的角色合理定位，避免完全以學校教育的視角看待家庭教育指導工作，導致進一步將家庭教育學校化，要回歸到家庭教育的本質。教師科學合理的角色定位是學校與家庭有效開展合作的重要保證，它影響著家校合作的效果［4］。總體來看，教師家庭教育指導目標應該是讓家庭教育更像家庭教育。教師家庭教育指導要以《全國家庭教育指導大綱》為基本依據，教師需要全面了解中小學生身心發展規律，深刻把握中小學家庭教育指導重點，幫助家長樹立新的家庭價值觀，將社會主義核心價值觀融入家庭價值觀中，幫助家長樹立新的兒童觀、人才觀、指導家長形成積極的教養方式等，而非簡單地將家庭教育指導僅僅局限在關注孩子學習方面。

(二)教師家庭教育專業知識結構不完整

理論指導實踐，在開展家庭教育工作中，教師的深厚、專業、科學的理論知識是根基。家庭教育與學校教育的功能不同，涉及學科更廣、更深，復雜性甚至要遠高于學校教育。與學科知識相比，家庭教育所需要的專業知識是綜合性知識，即需要腦科學、生物學、教育學、心理學、法學等方面的知識，這無疑對教師提出了更高的要求。我國在培養教師的過程中，總體來說是教師的學科知識比較扎實，而教育學、心理學等相關的家庭教育知識偏弱。“懂學科，不懂兒童”的現象比較普遍，師范生在校期間也都開設了教育學、心理學課程，但該類課程一方面課時有限，另一方面，從理論素養轉換為實踐能力需要漫長的歷練，才能真正融會貫通。正如有小學教師坦言:“大學里學習了教育學和心理學，在工作中遇到學生的一些家庭問題時，自己覺得應該是要運用這些知識解決問題，但卻不知道應該如何更好地運用所學解決問題。”筆者在對西安的一些學校教齡在8年以上的教師進行訪談時，曾在訪談問卷中設計了一個問題:“您覺得讀書時學習的教育學和心理學的知識能否幫助自己解決遇到的一些家庭教育問題?”接受訪談的教師坦言:“知識學過后沒有在實踐中怎么運用，都忘得差不多了。”

(三)教師家庭教育能力訓練的實踐不夠

教師家庭教育指導能力是教師對實施家庭教育的家長從理論、方法、內容和技術等方面進行指導，幫助家長提升家庭教育水平的一種能力，它不僅聚焦在幫助家長提升家庭教育理念、樹立家庭教育的正確的方向，還旨在通過提高家長素質，讓家長可以運用所學根據自己孩子的特點，去解決育兒過程中的一些實際問題。因此教師的家庭教育指導能力屬于一種專業能力，專業能力的提升需要進行大量的實踐訓練，而目前在中小學中更注重教師的各科教學能力，教師主要聚焦在對自己學科的精進、教研活動上。家庭教育能力訓練明顯不足，優秀的教師不等于優秀的家庭教育指導師，教學水平高的教師并不能直接遷移成為一個優秀的家庭教育指導師，因此還需要專門化的訓練。

三、提升教師家庭教育指導能力的解決策略

(一)職前職后一體化的家庭教育課程學習

家庭教育學科起步較晚，我國從事家庭教育的專業化人才缺乏。如果要提升家庭教育指導專業化水平，除了為師范類學生開設教育、心理等相關課程以外，還需開設家庭教育類課程，以學科建設引領專業隊伍成長，厘清家庭教育的科學范疇，樹立正確的家庭教育理念，完善家庭教育知識結構，從而培養一批家庭教育理論功底扎實的教師。并且應該在師范生大四實習的考核環節，加入“實習生對家長的家庭教育指導”這個觀測點的考評。完善教師職后的家庭教育課程學習，學校提供平臺為教師提供系統化持續性的家庭教育培訓，將家庭教育培訓作為提升教師專業化發展的重要內容，可以通過多種形式展開，如邀請專家學者進校開展線下培訓，以線上直播課為輔助形式，給教師外出培訓創造條件，到一些家庭教育工作開展好的學校現場學習觀摩等。

(二)家庭教育骨干教師要聚焦在家庭教育課程研發的能力

在中小學，讓所有的教師都成為家庭教育指導的“專業教師”似乎也不現實，我們可以把教師大致分為兩類:一類是一般教師，即掌握一些基本的家庭教育知識，具備基本的家庭教育指導能力即可;另一類就是骨干教師，對家庭教育的骨干教師必須以學術化、專業化的標準來要求。培育家庭教育骨干教師的一個核心能力是家庭教育課程研發能力。中小學的“家長學校”是以家庭教育課程為重要的載體。家庭教育課程一般可以分為四類:一是通識類課程，即向家長傳授基本的家庭教育理念、知識和方法;二是專題性課程，即針對不同的年級或者家長的具體需求來開設針對性更強的課程;三是親子類課程，即通過有主題的親子課程，家長和孩子共同參與，增進親子關系;四是家長互助課程，即主要是家長與家長之間的經驗交流，為家長提供交流和實踐的平臺。這四類課程的實施效果如何，取決于骨干教師的家庭教育課程研發能力。2015年，教育部頒發的《關于加強家庭教育工作的指導意見》明確規定，“家長學校”要設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊。從目前各個學校實際情況來看，該項工作開展得并不理想，大部分中小學的“家長學校”既沒有系統研發的課程，也沒有自己的家庭教育教材和活動手冊。教師的家庭教育課程開發能力直接決定著學校家庭教育工作的水平，在對家庭教育課程進行研發時，可以采取專家引領、同伴互助的方式研發出經典的、適合本校的家庭教育課程。

(三)以問題為中心，注重家庭教育案例的教研

家庭教育問題既具有共性特點，又具有鮮明的個性特點，在教師從事家庭教育指導過程中，需要將一些典型的問題，以案例為載體深入研討，總結出一般規律，探討出較為普適的干預策略，為家長提供具體而可行的方法。這樣既提升了教師科學解決實際問題的能力，也避免了教師僅僅依靠經驗去解決一些問題。對于一些個性化或者研究不足的家庭教育問題，還可以通過課題研究的方式帶動教師家庭教育能力發展，通過課題研究，掌握一手資料，更科學地去指導家長。如西安一所學校學生生源主要是周圍拆遷戶子女，該學校申報了拆遷戶子女家庭教育問題研究的課題，該課題非常有現實意義和理論價值。

(四)建立教師家庭教育指導工作的可操作化評價體系

一是評價有診斷功能，即了解教師家庭教育指導的各方面情況，進行科學判斷，可以根據反饋信息來調整相關工作;二是評價可以達到對教師開展家庭教育指導工作的激勵作用。為了能更好地幫助教師進行家庭教育指導工作，需要建立操作性強的評價體系，如家庭教育的工作量是否達標、進行家庭教育案例教研的次數、開發家庭教育課程情況、與家長溝通情況、家庭教育培訓情況等，這些指標都可以細化到評價體系中。

參考文獻:

［1］劉利民．學校教育與家庭教育的邊界［J］．中國教育學刊，2017(7):43－47．

［2］王君瑤，吳叔君.教師家庭教育指導實務:小學版［M］．上海:上海社會科學院出版社，2018:11.

［3］孫云曉．家庭教育面臨學校化和模式化風險［EB/OL］．，2019－06－14．

［4］楊揚．新時代家校合作存在的問題及對策研究［J］．教學與管理，2020(1):49－52．

作者：國曉華  單位：西安文理學院 小學教育系