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目前，各高校針對(duì)這種情況做了許多工作，通常采用“把住出入口，中段插入”的方法，即在入學(xué)后進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解他所選擇的專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)范圍，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士、校友進(jìn)行講座，對(duì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行分析，在校期間以各種形式分散地做一些職業(yè)教育。這些工作有助于學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備必要職業(yè)基本知識(shí)。但是，沒(méi)有從根本上解決職業(yè)意識(shí)的問(wèn)題，即學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)將要從事的工作“熱愛”的情感，由此，產(chǎn)生了高等教育的諸類表象問(wèn)題：如專業(yè)學(xué)習(xí)畏難現(xiàn)象多；不積極地就業(yè)；就業(yè)后對(duì)工作沒(méi)有良好面對(duì)的心態(tài)等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的原因就是對(duì)職業(yè)的不“認(rèn)同”。在當(dāng)前的教育政策下，盡管無(wú)法從源頭解決職業(yè)意識(shí)問(wèn)題，但是通過(guò)學(xué)校的一些舉措可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的建立。比如，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽或參與老師的科研團(tuán)隊(duì)等，這些過(guò)程能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；專業(yè)教師可以對(duì)某項(xiàng)新科技進(jìn)行剖析，展現(xiàn)本專業(yè)的知識(shí)在其中的貢獻(xiàn)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生“崇敬感”。

1職業(yè)精神

不同的行業(yè)對(duì)職業(yè)精神有不同的定義，但其本質(zhì)是指導(dǎo)職業(yè)人職業(yè)活動(dòng)的、具有自身職業(yè)特征的職業(yè)信念和價(jià)值觀。它包括：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德、職業(yè)信譽(yù)等。職業(yè)精神所包含的內(nèi)容中，職業(yè)技能是重要基礎(chǔ)，良好的職業(yè)技能具有深刻的職業(yè)精神價(jià)值。當(dāng)前的高等教育對(duì)這部分的教育十分重視，即把學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育放在首位，但是對(duì)其他部分的教育比重偏少。在高等教育階段，由高校獨(dú)立完成職業(yè)精神教育的全部是不現(xiàn)實(shí)的，在缺乏具體評(píng)價(jià)體系的前提下，縱使高等教育要把職業(yè)精神納入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)精神將仍然懸掛在空中而無(wú)法落地。但是，高校教育必須將職業(yè)精神納入體系。以實(shí)踐教學(xué)為例，當(dāng)前各大高校非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，從大一的課程實(shí)習(xí)到大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，每學(xué)期安排了一定比例的課時(shí)要求學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以工科的課程設(shè)計(jì)為例，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否完成了設(shè)計(jì)要求，是否撰寫了合格的文檔。如果其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能與職業(yè)精神教育做一個(gè)結(jié)合，那么這樣的實(shí)踐教育才是全面的。

2從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變

高校是完成學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的場(chǎng)所。學(xué)生在這里，要完成事業(yè)啟航前的所有準(zhǔn)備工作，即ABC三方面的轉(zhuǎn)變。A：attitude：從心理上完成角色的轉(zhuǎn)變，自我定位從學(xué)生變?yōu)槁殬I(yè)人；B：behavior：行為上的轉(zhuǎn)變，包括待人禮儀，交談方式等；C:competency：從能力上適應(yīng)職業(yè)的需求，主要指的是專業(yè)能力。以個(gè)人行為為例，在學(xué)生階段，學(xué)生都是以個(gè)人為導(dǎo)向，在行為上較情感化。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要靠個(gè)人的力量。在實(shí)際工作中，一項(xiàng)工作的完成往往是很多人共同協(xié)作的結(jié)果。在職業(yè)活動(dòng)中不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，還需要主動(dòng)合作精神，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作相伴而生。實(shí)踐證明：一個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)，總是與一定的職業(yè)群體相聯(lián)系，特別是在生產(chǎn)力高速發(fā)展的今天，職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，勞動(dòng)過(guò)程更趨專業(yè)化、社會(huì)化。產(chǎn)業(yè)間相互依托、相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，也要求一個(gè)單位內(nèi)部部門之間、員工之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生就業(yè)后，要迅速適應(yīng)這樣的工作環(huán)境，形成以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的意識(shí)，必須在學(xué)校就充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)工作的重要性，擺脫個(gè)人主義的學(xué)習(xí)工作作風(fēng)。要完成這種轉(zhuǎn)變，需要高等教育在專業(yè)教育的過(guò)程中，采用適宜的方法和良好的載體，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

2.1CDIO的結(jié)合

CDIO由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究而創(chuàng)立的教育理念，CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。我國(guó)高等教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的職業(yè)道德的高科技人才。CDIO體系強(qiáng)調(diào)做人與做事的結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程師。因此，CDIO與我國(guó)高等教育的目的是一致的。與以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式的不同，CDIO除了將工程畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)和工程系統(tǒng)能力納入體系，同時(shí)也對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)、人際團(tuán)隊(duì)能力做出了要求。要求將以上四個(gè)層面進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，共同達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在具體實(shí)施上，這種要求以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)，形成了具體化的、可測(cè)量的12條標(biāo)準(zhǔn)。可見，在高等教育中結(jié)合CDIO體系，尤其是在工科實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作中，具有指導(dǎo)性和可操作性。CDIO體系部分地將職業(yè)人的培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)的是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量去思考和解決問(wèn)題，并將其與考核相掛鉤。因此，將CDIO引入高等教育，可以使職業(yè)人的教育部分實(shí)現(xiàn)真正落地。CDIO在具體的實(shí)施上，通常每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)導(dǎo)師選擇的不同劃分成若干支團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)完成一個(gè)模塊或部分任務(wù)。組成團(tuán)隊(duì)的幾個(gè)學(xué)生知識(shí)技能互補(bǔ)，共同承擔(dān)任務(wù)。為了完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員各自從任務(wù)出發(fā)，通過(guò)各種渠道比如互聯(lián)網(wǎng)、書籍，選定與項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后在定期的討論會(huì)上分享學(xué)習(xí)心得，并一起商討難題解決方案。團(tuán)隊(duì)成員可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)過(guò)討論形成對(duì)問(wèn)題的一致看法，有助于培養(yǎng)隊(duì)員的溝通能力和合作意識(shí)；團(tuán)隊(duì)之間也存在合作的理念。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮前端模塊和后端模塊的需求，提供適宜的接口和參數(shù)傳遞。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，注意溝通各個(gè)團(tuán)隊(duì)在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題由此給整個(gè)項(xiàng)目或其他模塊帶來(lái)的影響。在模塊整合測(cè)試中，同樣需要多個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)之策。

2.2CDIO的延伸

單一地通過(guò)CDIO體系的引入進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的培養(yǎng)是不全面的。要培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)的工程師，需要對(duì)CDIO進(jìn)行延伸和拓展。例如，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的工科院校中，按照“做人通過(guò)做事展現(xiàn)”的思路，在原有CDIO體系基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施和考核重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。①實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作，個(gè)人成績(jī)由教師評(píng)分，組長(zhǎng)評(píng)分，組員互評(píng)和個(gè)人評(píng)分四部分構(gòu)成，有些情況下還需要考慮組間的評(píng)分。②項(xiàng)目實(shí)施階段，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)工作。③項(xiàng)目運(yùn)行階段，進(jìn)行項(xiàng)目展示的主講人由組員選舉產(chǎn)生，其他組員配合完成。④不同的實(shí)訓(xùn)課程，項(xiàng)目組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。⑤教師在整個(gè)項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德和誠(chéng)信對(duì)學(xué)生的教育是直接的，最終會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)精神的形成。

3總結(jié)

職業(yè)人的培養(yǎng)伴隨著高等教育，它既是高等教育的成果，也是其使命之一。高校應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)人培養(yǎng)的重要性，它與學(xué)生的專業(yè)教育并不是兩條并行軌道，而是相互滲透，相輔相成。學(xué)校應(yīng)將正確的培養(yǎng)方向和內(nèi)容與具體的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)相掛鉤，使大學(xué)生從心理上和專業(yè)知識(shí)上都能合格畢業(yè)，成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)人。

作者：鄭燕管冰蕾單位：寧波工程學(xué)院電子與信息學(xué)院