高校思政理論課教學(xué)探究
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1．學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)問及是否有必要將思想政治理論課作為大學(xué)必修課程時(shí)，有61％的學(xué)生認(rèn)為很有必要，僅有21％認(rèn)為沒有必要，剩余l(xiāng)8％則表示不太清楚。在對(duì)學(xué)生上思想政治理論課的主要原因的調(diào)查中，因其是必修課必須要上的占38％，而為提高思想政治素質(zhì)的占34％，被授課老師上課內(nèi)容所吸引的占14％，但也有約20％的學(xué)生是因受學(xué)校紀(jì)律制度約束，單純?yōu)閼?yīng)付考試。在問及學(xué)生對(duì)思想政治類課程教育的態(tài)度時(shí)，有35．7％的學(xué)生表示可以積極接受并理解老師所授知識(shí)，有23％的學(xué)生表示只是強(qiáng)記式被動(dòng)接受，有14．7％的學(xué)生表示雖然厭煩這種課，但還是會(huì)為應(yīng)付考試而去聽，而有23％的學(xué)生則屬于馬虎聽課、考前突擊的情況，更有3．6％的學(xué)生會(huì)選擇逃課，抱著考試能考多少算多少的消極態(tài)度。可見，盡管相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)度較高，愿意接受思想政治教育，但是接受方式和接受效果卻參差不齊，而且對(duì)此類課程抱厭倦、不感興趣等不良態(tài)度的也大有人在。
2．學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)目前思想政治教育理論課的教材評(píng)價(jià)的問題上，被調(diào)查學(xué)生中，有4％認(rèn)為很好，24．7％認(rèn)為較好，而認(rèn)為教材一般的占50．3％，認(rèn)為教材需重新編寫的占l％。可見，現(xiàn)階段思想政治理論教材在大學(xué)生中接納度并不高，也對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容提m更高的要求，要求教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，貼近大學(xué)生的思想實(shí)際，符合大學(xué)生的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。
3．學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。思想政治理論課最主要的教學(xué)方式是課堂講授，除此之外，還可以采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，總結(jié)提出了一套課堂互動(dòng)教學(xué)模式，通過在學(xué)生中開展執(zhí)行八種教學(xué)方式后，征詢何種最好時(shí)，得到如下反饋：認(rèn)為利用觀看錄像授課為最好的方式最高，達(dá)38％；其次為采用多媒體教學(xué)，占26．3％；課堂辯論位列第三，為24．3％；情景模擬表演則較受歡迎，達(dá)18％；緊隨其后為課堂討論，占15．7％；模擬法庭占13．7％；主題演講第七，為10．3％；最低的則是課堂提問，僅有4％。總體看來，結(jié)合多媒體、音像資料展開教學(xué)大受歡迎，而情景模擬、課堂答辯的互動(dòng)也較吸引學(xué)生，相比之下，傳統(tǒng)的課堂提問教學(xué)模式已是在學(xué)生中諱莫如深。
4．學(xué)生對(duì)思想政治課教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)思想政治理論課的開展作用至關(guān)重要。為此，我們就有些老師講課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力了解到個(gè)中主要原因：調(diào)查者中認(rèn)為首要原因是教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高達(dá)27．7％；而教學(xué)內(nèi)容組織滯后于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)缺乏指導(dǎo)性也難辭其咎，高達(dá)25％；此外還有原因認(rèn)為教師缺乏扎實(shí)的理論功底，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度，占14．7％；教師的個(gè)人修養(yǎng)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有待進(jìn)一步提高的占9．9％。由此可見，思想政治課教師除了要有深厚的理論知識(shí)，更要有較高的個(gè)人素質(zhì)及創(chuàng)新性。
二、高校思想政治教育理論課教學(xué)存在的問題
1．學(xué)生態(tài)度有待進(jìn)一步端正。隨著我國改革開放步伐的推進(jìn)，一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力加大，當(dāng)今一小部分“80后”“90后”學(xué)生滋生不當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)欲望，奉行“機(jī)會(huì)主義”和“拜金主義”；另一方面對(duì)外開放的深化使各種思想文化相互碰撞，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、多元性、差異性明顯增強(qiáng)，處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生，更容易在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的負(fù)面因素影響下，片面看重立竿見影的實(shí)用性學(xué)科的學(xué)習(xí)，消極地對(duì)待思想政治理論課的學(xué)習(xí)。大學(xué)生希望掌握精深的專業(yè)知識(shí)和技能，重視技能訓(xùn)練，對(duì)與專業(yè)和未來畢業(yè)求職關(guān)系看似不密切的思想政治理論課程興趣不大，部分學(xué)生片面認(rèn)為思想政治理論課就是抽象概念的堆砌，離自己的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，對(duì)自己將來走向社會(huì)幫助很小。由此，學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課的意義認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)為到課率、課堂抬頭率、內(nèi)容認(rèn)同率偏低，課堂討論難以開展和深入等。
2．教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步融合。現(xiàn)今大學(xué)生大都較善于自主思考，任何事都須經(jīng)得自己思索后方才采取行動(dòng)，而非機(jī)械性接納外界命令，按圖索驥式盲目行動(dòng)。而現(xiàn)今教學(xué)使用的思想政治理論教材內(nèi)容極具理論性，若只是將一系列固有的理論及對(duì)其的政治評(píng)價(jià)一味單向度強(qiáng)加給學(xué)生，則很大程度上會(huì)限制學(xué)生對(duì)思想政治理論課的自主思考和汲取。很多學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)加式的授課方式產(chǎn)生了逆反心理，自然影響其對(duì)書中所傳授知識(shí)的接受程度。思想政治理論課教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主體性的智慧，在把握教材體系的統(tǒng)一性原則的前提下，結(jié)合自己的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，融合凝練教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在變化，不斷涌現(xiàn)出來的新觀念新衡量標(biāo)準(zhǔn)，正慢慢被社會(huì)所接受，我們的教材在保持原有內(nèi)容的基調(diào)上，應(yīng)融合新觀念以更貼近大學(xué)生的思維方式，真正做到“與時(shí)俱進(jìn)”。只有這樣，才能在從教材體系與教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換中，做到統(tǒng)一性與主體性的有機(jī)統(tǒng)一。
3．教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新。調(diào)查中得知學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)都有著濃厚的興趣，教師必須要突破照本宣科的教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合性、針對(duì)性、時(shí)效性、全面性和客觀性。不僅僅局限于對(duì)課本內(nèi)容的介紹講解，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地教學(xué)，可以結(jié)合時(shí)事新聞等剖析社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生全面客觀地了解事情真相。而且要給學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，更多地關(guān)注學(xué)生思想實(shí)際本身，根據(jù)大學(xué)生的心理變化及不同的階段任務(wù)采用不同的教學(xué)方式，切實(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)的實(shí)效性。以情景表演為例，通過提供特定情境，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)。在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生處理好理論和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，解決思想道德培養(yǎng)方面的問題。學(xué)生在扮演不同角色時(shí)，使課堂知識(shí)進(jìn)一步活化，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修養(yǎng)的主動(dòng)性。情景模擬的形式，可將抽象的思想道德理論轉(zhuǎn)化為具體的、生活化的問題情景，使學(xué)生對(duì)問題的探索和討論變得生動(dòng)、引人人勝。
4．教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。問卷調(diào)查反映普遍受到學(xué)生喜歡的思想政治理論課教師都是積極進(jìn)行教學(xué)改革的老師。不難看出，教學(xué)方式能不能與時(shí)俱進(jìn)，是否符合學(xué)生要求，以及能不能將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相聯(lián)系，關(guān)乎思想政治理論課的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)授課教師也提出新的挑戰(zhàn)，即授學(xué)者不僅要以自身理論底蘊(yùn)備好課，更要立足學(xué)生，以學(xué)生式頭腦思維傳遞理論知識(shí)。因此，我們的老師一方面要不斷緊跟時(shí)代，加強(qiáng)和更新理論知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面更要積極采納學(xué)生建議，結(jié)合所在高校學(xué)生個(gè)性和校園學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)總結(jié)開創(chuàng)一系列有鮮明特色和趣味的互動(dòng)教學(xué)模式。為此，要建立和完善有重點(diǎn)、分層次、多形式的培訓(xùn)體系，全面提高教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力，全面加強(qiáng)思想政治理論課的教師隊(duì)伍建設(shè)。
三、加強(qiáng)高校思想政治教育理論課教學(xué)的建議
1．注重學(xué)科視野的開放性。思想政治理論課教師容易局限于專業(yè)性研究，忽視馬克思主義的整體性研究，因而往往習(xí)慣于關(guān)注學(xué)術(shù)而不是關(guān)注思想，容易束縛于“象牙塔”里．這其實(shí)是有悖于思想政治教育的目的。因此，就要求思想政治理論課教師要突破專業(yè)限制，從整體角度來研究馬克思主義。思想政治教育具有較強(qiáng)的國家意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，而且我國德育教學(xué)實(shí)行的是“德目主義”的路線。這種特點(diǎn)與傾向?qū)τ谏钤陂_放社會(huì)中的青年大學(xué)生來說，顯然是難以滿足他們思想、心理成長(zhǎng)的需要的。因此，我們思想政治教育者既要有更充足的理論準(zhǔn)備，更需要不斷拓展視野，以現(xiàn)實(shí)問題為中心，跨學(xué)科多角度來研究馬克思主義。善于學(xué)習(xí)、了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，善于吸收其合理的部分為思想政治教育所用，從而提高思想政治教育的說服力。為此也要求進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治課教師的培訓(xùn)，在樹立牢固的學(xué)科意識(shí)基礎(chǔ)上，注重與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)υ挼囊庾R(shí)與對(duì)話能力，了解現(xiàn)實(shí)，了解世界，這樣才能增強(qiáng)馬克思主義理論的說服力。
2．注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。教師在課堂上都渴望喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，但大多數(shù)教師卻心有余而力不足，以至于言語無味甚至照本宣科。教師偶有發(fā)問，學(xué)生卻少有甚至無人回應(yīng)，教師只得自問自答，十分尷尬。究其原因多半是由于知識(shí)陳舊，重彈老調(diào)，缺乏新意，使學(xué)生聽起來乏味，教學(xué)效果自然可想而知。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，可以感受到學(xué)生對(duì)國內(nèi)外大事熱點(diǎn)問題極為關(guān)注，作為思想政治理論課教師更應(yīng)該增強(qiáng)與時(shí)代前沿對(duì)話的意識(shí)和能力。與時(shí)代前沿對(duì)話，就是要了解不斷變化的時(shí)代，了解時(shí)代提出的新問題。當(dāng)代的社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成影響很大，如果在教學(xué)中能結(jié)合時(shí)事典型，發(fā)掘其內(nèi)在問題，并在和同學(xué)們的探討交流中，教授思德知識(shí)，必然會(huì)給同學(xué)們很大的啟發(fā)和觸動(dòng)。思想政治教育是一種價(jià)值認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，而人們的價(jià)值認(rèn)識(shí)總是對(duì)客觀存在的反映。如果說傳統(tǒng)社會(huì)由于變化極其緩慢，顯現(xiàn)復(fù)演性的特點(diǎn)，人們價(jià)值認(rèn)識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性的話，那么，在現(xiàn)代社會(huì)，由于政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等的迅速發(fā)展，卻打破了傳統(tǒng)社會(huì)的穩(wěn)定性，使社會(huì)生活呈現(xiàn)出多元性、流動(dòng)性、交叉發(fā)展性等特點(diǎn)。如果我們不正視我們的教育對(duì)象所生活的時(shí)代之特點(diǎn)，不了解時(shí)代之真問題及學(xué)生之真困惑，我們的教育充其量也只是隔靴搔癢，教育效果只能是事倍功半。
3．注重教學(xué)方式的實(shí)踐性。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切期望改變枯燥無聊的純粹的灌輸式教學(xué)方式，使課堂不再沉悶，并在有趣、活躍的氛圍中學(xué)到理論知識(shí)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)只有在實(shí)踐中才能得到實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，其中的思考和收獲對(duì)學(xué)生的意義遠(yuǎn)大于知識(shí)點(diǎn)的單純記憶。建構(gòu)自己的理解注重教學(xué)方式的實(shí)踐性，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生獲得直接體驗(yàn)為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)教育和自我教育。實(shí)踐教學(xué)既是一種活動(dòng)，也是一種教育理念，它把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)的視野，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體性的確立和能動(dòng)性的發(fā)揮，這反映了高校思想政治理論課對(duì)高素質(zhì)人才全面發(fā)展的內(nèi)在要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的定位應(yīng)該是支持者、幫助者和引導(dǎo)者。
