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摘要：本文基于培育當今社會需求的專業藝術人才角度，細致討論不同教學形式下的教員職能與教學效果。解析怎樣的教學形式順應當代高校藝術教育，教員在這一教學形式中的職能作用是什么。

關鍵詞：教學形式教員職能

1、前言

在人類社會的開展進程中，藝術從始至終都對人類社會的開展起著重要作用，進入新世紀以來，藝術關于人們生活的影響愈增強烈。人們在應用藝術美化生活的同時，發明性的推進著藝術的開展，藝術教育也隨著認識的深化，快速的朝向人們生活范疇邁進，以嶄新的姿勢展示在我們面前。

由于我國藝術教育長期以來不斷作為教育的“副科”存在，關于高校藝術類教育的詳細教學問題過去很少被人企及。隨著藝術學科的升溫，作為藝術人才培育的一線，我國高校藝術教育的人才培育問題逐步成為熱點，藝術教員在教學過程中的職能作用自然成為討論的中心。

教員職能問題討論的關鍵是教學形式的討論，合適人才培育的教學形式可以很好的促使教員職能的施行，同樣教員失職盡責同樣可以促進教學形式建立性的開展。教員職能和教學形式的整合關系在高校藝術專業表現尤為突出，優秀的教學形式才干最大化地表現教員的職能作用，才干使高校藝術專業教員應盡哪些職能的問題得以展示。

2、高校藝術專業教學形式的比擬

2．1、“以教員為中心”的教學形式中教員的職能作用和教學效果剖析

我們能夠把學習解析為：學習目的、學習行為和學習效果三個階段，其中的師生關系在“以教員為中心”的教學形式中主要依托教員維系，學生的“學”主要依賴于教員的“教”，也就是說，學生能學到幾取決于教員曉得幾和在課堂上教了幾，學生完整是被動參與，教員處于絕對的主動位置，主動到能夠決議學生的學習目的、學習過程和學習效果。

2．2、“以學生為中心”的教學形式中教員的職能作用和教學效果剖析

不同于“以教員為中心”的教學形式，“以學生為中心”的教學形式強調學生是學習過程中的主動方，而教員作為輔助者存在。教員的教學是以學生的需求作為基點停止調整，教學形式的運轉依賴學生維系。最終的學習效果主要由學生的學習行為來決議，而學習行為在一定水平上取決于學生的學習目的。

2.3、“雙中心”的教學形式中教員的職能作用和教學效果剖析

所謂“雙中心”就是不以單一方面偏重的教學形式，教員學生在教學過程中并存互動。學生在學習目的性上爭取主動明白，主動端正學習態度，教員有義務和義務把握和端正學生的學習目的和學習態度，引導其朝向安康積極方向開展。在學習行為過程中，學生主動吸取學問，教員作為“知”者和“智”者，擔任主導學生主動性的方向和敦促學生主動性的產生，拓展學生的學習思緒，開闊學生的眼界，使之向專業范疇的高層次邁進。

3、高校藝術專業教員在教學中的應失職能

傳統意義上的教員應該具備以下廣義職能：

1、教學管理者，

2、專業講授指導者，

3、教學監控者，

4、教學信息提供者，

5、學習督導促進者，等等。

但是鑒于“雙中心”教學形式的有效作用，我們必需重構高校藝術專業教員的教學職能。