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一、課程設計環節

該培養模式涉及微課的概念、形式、選材、內容、制作手段和工具、互聯網相關資源的搜集、整合、選取、使用方式以及教學應用等操作流程，使其具體模式、操作形式和課堂活動組織方式與傳統課堂合理科學過渡，對學生英語口語、聽力等實際交際應用能力培養過程中使用的傳統教學方法和教學活動組織進行改進，在實際培養過程中進一步探索基于MC的大學英語交際課堂教學模式及該模式對于學生英語實際交際應用能力發展的影響。

二、師生角色轉變

在教學過程中，教師由課程的實施者轉變為課程的開發者和提供者，學生成為主動的學習者和創造者，其語言綜合應用能力得到有效提高。為培養學生的自主學習能力，激發促進學生的學習積極性和課堂參與意識創造生態化的環境。以個性化教育替代劃一化教育。與此同時，解決高校目前視聽設備和語言交際能力訓練課堂課時有限的背景下學生英語實際應用能力提升效率低、學習效果差的老大難問題，使得英語交際能力培養課堂在新技術、新模式的支持下成為真正人與人的溝通和語言實際操練的活躍演練場變為可能，從而提升英語教學效率和效果。

三、基于微課的大學英語交際能力培養模式的意義

1．有助于有限硬件設施高效利用，有效培養學生外語實際交際能力。

當前我國高校逐漸壓縮英語課程學時學分，造成有限的課時內，本就硬件資源緊缺、教學效果普遍不盡如人意的大學英語教學面臨更加嚴峻的考驗。通過對基于微課的英語交際能力培養教學模式在現有軟、硬件基礎上的具體實施和操作進行探究和分析，可以探索一條能夠充分利用新媒體、多媒體和自媒體技術的教學模式，使學生和教師的課內、外時間得以充分利用的途徑，保障學生英語實際應用水平能夠大幅提高。

2．有助于學生與教師在新型教育技術手段興起的教育背景下形成角色調整和轉變。

當代大學生成長于一個信息技術大爆炸的時代，他們對最新的信息和技術的獲悉和掌握有時走在了教育工作者的前面，手持智能設備的普及和互聯網深入植根生活，過往幾十年里教師占據教學過程引導者、把持教學內容信息的主導者地位面臨巨大的挑戰。在教和學的天平上，在開放的大數據的面前，學習者和教育者地位日益平等。通過對微課涉及多種技術參與的教學模式的研究，為英語教師梳理相關技術層面的軟硬件條件，有助于英語教師與時俱進，適應時代的變革和發展。

3．針對性強并具創新和應用推廣價值。

突破傳統體系下不同類型英語課程中交際能力培養教學模式的桎梏，將語言的實際使用能力的培養與提高貫穿大學英語語言課程教學始終，通過創新教學手段與方式、優化課程設置與內容安排對大學英語課堂交際能力培養教學模式進行分析研究，促進學生英語語言綜合應用能力的提高，不僅適用于普通高校非英語專業的大學英語教學，對其他類型的英語通識課程和專門用途課程也有借鑒意義，其研究過程操作性強，緊密結合一線教學實際，基于現有教學設施軟硬件條件，其教學實踐研究成果均具有一定的可推廣性。

作者：張承承 高潔 單位:河北大學