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一、以課文為模本，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)

就蘇教版而言，每?jī)?cè)書(shū)六單元，編者根據(jù)每個(gè)單元的主題，把文章內(nèi)容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個(gè)單元。每篇課文擔(dān)負(fù)不同角色，承擔(dān)不同的功用。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，列出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。在平時(shí)授課中，老師必須以課文為模本，用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，突出并?qiáng)化這些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和感悟，幫助學(xué)生儲(chǔ)備必備的語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)文閱讀打下知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元和第四單元這兩個(gè)單元時(shí)，應(yīng)依據(jù)三四單元的“建筑藝術(shù)”“動(dòng)物世界”主題，教者應(yīng)吃透編者意圖，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定每一篇課文在本單元應(yīng)承擔(dān)的角色；同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，制定學(xué)習(xí)課文的方法，并列出學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

二、以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維

練習(xí)不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和回顧，更重要的是“學(xué)以致用”———要用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決類似的問(wèn)題。因?yàn)椋覀兊慕滩奶峁┑恼n文只不過(guò)是個(gè)樣子，是個(gè)工具，學(xué)習(xí)教材目的是在于運(yùn)用。在平時(shí)的練習(xí)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)外，應(yīng)該加入與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相似、體裁相同的文章，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運(yùn)用中理解并鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能使其成為學(xué)生的自己的知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“愛(ài)國(guó)情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學(xué)生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一些華人的愛(ài)國(guó)情結(jié)。因此教師平時(shí)要以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維，從而能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以講評(píng)為契機(jī)，幫助學(xué)生提升閱讀能力

如果說(shuō)學(xué)習(xí)課文是儲(chǔ)備閱讀知識(shí)點(diǎn)、精選練習(xí)是訓(xùn)練閱讀思維，那么講評(píng)就是閱讀能力的進(jìn)一步的提升。我們學(xué)校地理位置比較特殊，處在城鄉(xiāng)接壤處，學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村，因此，學(xué)生的綜合水平比較低，能力比較差。學(xué)生所做的課后練習(xí)相對(duì)來(lái)講比較馬虎，質(zhì)量比較差，這就挫敗了教師批閱作業(yè)的積極性，其實(shí)這是個(gè)大忌。對(duì)于學(xué)生課后所做的練習(xí)，我們教者切不可練而不批、練而不評(píng)，必須做到有練必改、有練必講。講評(píng)練習(xí)時(shí)還要要堅(jiān)決杜絕講評(píng)只報(bào)答案的現(xiàn)象、對(duì)答案的情況，要依據(jù)批改時(shí)學(xué)生做題錯(cuò)誤的情況，做好批改記錄，及時(shí)梳理，做出講評(píng)的重點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評(píng)是“講”和“評(píng)”兩方面的結(jié)合，“講”的是學(xué)生錯(cuò)在哪兒，“評(píng)”的是學(xué)生為什么錯(cuò)，即錯(cuò)誤的原因，并告訴學(xué)生在閱讀時(shí)注意的問(wèn)題。老師出練習(xí)需要花費(fèi)精力，講評(píng)練習(xí)花費(fèi)的精力更大，但出練習(xí)、講練習(xí)都是手段，目的是訓(xùn)練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學(xué)完《陋室銘》一文之后，我們除了設(shè)計(jì)了一些本課的練習(xí)之外，還布置了一些與本主題相關(guān)的文章的閱讀，如：歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍做得不夠好，這時(shí)我們教者要抓住講評(píng)這一契機(jī)，橫向比較，不但要讓學(xué)生“知其然”更要讓學(xué)生“知其所以然”，從而幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。

四、以積累為工具，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面

大凡語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們不是天生的聰明，而是都有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“秘訣”，那就是積累，積累最直接的做法就是摘錄。我班的學(xué)生每人一本《讀書(shū)筆記摘錄本》，要求學(xué)生每天至少要讀一篇文章，將文章內(nèi)的好詞好句摘錄下來(lái)，寫出讀書(shū)的疑問(wèn)和閱讀感悟。這樣日月積累，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生又能形成每天讀書(shū)的習(xí)慣，積累在腦海中的詞句在以后運(yùn)用時(shí)可以信手拈來(lái)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正能做到以課本為模本，以平時(shí)的練習(xí)為重點(diǎn)，以老師的評(píng)講為契機(jī)，以自己平時(shí)的積累為秘訣，那么他的語(yǔ)文閱讀能力肯定會(huì)不斷提高的。

作者：程衛(wèi)東單位：江蘇建湖縣近湖中學(xué)