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一、細觀察

歷來有經驗的教師都重視觀察能力的培養。據說英國醫學院的一位教師，為了糾正學生漫不經心，粗枝大葉的觀察習慣，曾經做了這么一個試驗：上課時，他用手指蘸著糖尿病人的尿，并用舌頭舔了舔。而后要每個學生照樣行事。學生們盡管愁眉苦臉，還是照辦了，之后一致報告：尿有甜味！老師突然問：“我這樣要求你們是為了什么？”大家異口同聲地說：“是為了讓我們知道這種尿是甜的！”“不對！”老師笑了，“是要教育你們細心觀察，我伸進尿里的是拇指，而舌頭舔的卻是食指！你們都沒有照我的樣子做！”此后，同學們再也不敢粗心大意了。許多名人學者的成功，都是得自觀察。觀察力是認識事物的門戶，是智力的窗口。離開了縝密的觀察，對事物的了解只能是“瞎子摸象”。作文是客觀世界的反映，美、丑、色、形，都由觀察中得來。只有細致入微的觀察，才能有話可說，有事可寫。因而，觀察是言之有物的基礎，也是文章素材的不竭的源泉。兒童對事物的觀察往往是粗放型的，做到全面、細致、有序的觀察，就要掌握一定的方法：或由近及遠，或由表及里，或由里及表，上下，左右，前后，總之，要選準一個“視點”，力求從不同的側面，不同的角度，把事物的形狀、特征、范圍、環境形象地反映出來。要有達•芬奇畫蛋的神韻。培養兒童的觀察能力，可以開展觀察比賽活動，比一比，看誰的觀察細致；賽一賽，看誰的觀察日記寫得具體生動、有條理，這也是強化訓練的一種好辦法。評出的優秀作品可以寫到“班報”上，也可以張貼在班內的“習作展覽”專欄里。鼓勵和促進學生更好去觀察和習作。

二、廣閱讀

表達要有詞匯，詞匯來自閱讀；表達講究技巧，技巧借鑒于范文。首先要引導學生認認真真地讀好課本。課本的文章都是從浩瀚文海中遴選的精品，應當細細品味，所謂“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”但是也不能把學生圈在一個孤陋寡聞的小天地里，只要求學生“啃課本”，限制閱讀課外書的辦法，是不妥當的。有的教師卻不，他們只把課本作“導航儀”“催化劑”，大力倡導兒童到自己喜歡的天地里去“遨游”，去“覓食”。各種各樣的優秀作文、兒童報刊，人人至少一份！班級還有供隨時瀏覽的圖書角。每一本新書都像一艘船，把孩子們從狹隘的地方，領進廣闊的生活海洋。學生借助課內所學，在絢麗多姿的世界里，自由地汲取營養。實踐證明：讀書多的學生作文好，訂刊多的班級作文的總體水平高。古人說：“必讀盡天下之書，盡通古今之事。然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙；胸中不能無礙，則筆下安能有神？”博覽群書，方能出口成章；知古通今，才可筆下生風。

三、勤練筆

俗話說“百聞不如一見，百見不如一練”，這就肯定了“練”的重要性。作文也同樣要通過“練筆”來活動寫作技能。練筆就是用自己的筆說話。作文是字、詞、句、篇的綜合訓練，從來都不是單靠“看”出來或“聽”出來的，主要的是靠勤奮不輟地“寫”出來的。勤寫，要有興趣做支柱。寫作的興趣來自閱讀教學的熏陶感染，來自現實生活的激勵和觸發。描情狀物的語言美，風光山色的景觀美，人物造型的形象美，激勵著學生去欣賞、追求，進而產生把所見、所聞、所感、所想，用語言文字表達出來的強烈愿望。多練，不是搜腸刮肚地“做”作文，而是愉快地寫，自覺地寫，經常地寫。練的內容和形式是多樣的。除了按教學計劃兩周一篇的“大作文”，可以適當安排一些“小練筆”：縮寫、擴寫、仿寫、續寫，看圖寫，寫片斷，寫局部，寫日記、周記等等。小至家庭瑣事、身邊動物，田園蔬菜，同學交往，大到社會新聞、人物、事件……它的特征是：小范圍，小篇幅。一人，一事，一物，一景，甚至只寫人、事、物、景的某一點，如寫人，小到只寫一個人的肖像，或心理，或語言，或動作表情的有特色的方面。長則三五百字，短則一二百字，表達一個傳神的細節，展示一個精彩的鏡頭。因其“小”，最能表現“童趣”，最符合兒童特點；因其“小”，易把握，有興趣，學生易做，教師易改。五、多修改文章頻改，功夫自出，好文章都是改出來的。契訶夫說：“寫作的技巧，其實不是寫作的技巧，而是刪掉了寫得不好的地方的技巧。”教師要引導學生認真閱讀修改后的作文，細細琢磨增、刪、改、調的原因，從中領悟遣詞造句的準確性和篇章結構的程序性。其次是指導學生自評自改。要自己提問：選材是否集中，有無增刪的可能？段落層次是否合理，調整一下是否更好？造句是否通達、形象？用詞是否準確、精煉？……要力戒馬虎草率的思想作風。總之，寫作能力從何而來？依我看就是這15字訣：激興趣，細觀察，廣閱讀，勤練筆，多修改。據此，作為教師該怎么做，也便不言而喻了。

作者：黃小紅單位：江蘇省如皋市江安鎮江安小學