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1教學(xué)能力的內(nèi)涵

在我國，目前對能力的概念的界定，常常與人的活動相聯(lián)系，更加注重能力在活動過程中的作用。《辭海》中將“能力”解釋為：成功地完成某種活動的必須的個性心理特征，分為一般能力和特殊能力。前者指進(jìn)行各種活動所必須具備的基本能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力等；后者指從事某些專業(yè)性活動所必須的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂繪畫能力或飛行能力等，人的各種能力是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)生活和社會實踐中形成并發(fā)展起來的。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊統(tǒng)一關(guān)系，作為教師，其教學(xué)能力是決定教師在其中的地位、作用的核心因素，并且教學(xué)能力直接影響著教學(xué)活動的效果。教學(xué)能力就學(xué)術(shù)界卻沒有一個統(tǒng)一的要求，但其有一個統(tǒng)一的共識，有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力；還學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)能力是從事教學(xué)活動的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動任務(wù)被完成的條件和方式的反映。教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力；其他學(xué)者也從不同的角度和具體的闡述中對教學(xué)能力進(jìn)行詳細(xì)的分析，現(xiàn)在對于“教學(xué)能力”雖沒有一個權(quán)威、特定的解釋，但每一位學(xué)者都從自己對于教師教學(xué)能力的角度進(jìn)行理解闡述，每一位學(xué)者都的切入點不盡相同，但解釋的教學(xué)能力核心宗旨都是為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，及課后對自我的教育而做出的一切努力。

2國內(nèi)師范生教育研究現(xiàn)狀的述評與啟示

我國邁入現(xiàn)代社會已有近百年的歷史。解放以來,特別是改革開放后的20年來，我國的綜合國力大大增強，人民正擺脫貧困而步入小康，教育的普及程度大大提高，高等教育也有了較大的發(fā)展。這是我國師范教育在這一階段存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是邁入開放式非定向培養(yǎng)——教師職業(yè)證書階段的前提。我國的師范教育起步較晚，教師專業(yè)化進(jìn)程尚處在初級階段。有學(xué)者曾經(jīng)指出現(xiàn)在我國教師教師教育培養(yǎng)的重心要上移，教師教育向非定向型轉(zhuǎn)化要謹(jǐn)慎，教師教育的師范性與學(xué)術(shù)性要整合；教師教育職前職后教育要一體化。還有學(xué)者認(rèn)為需要加強我國教師的專業(yè)化水平，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，而目前我國教師的各種教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。朱新梅在分析我國部屬師范學(xué)校時認(rèn)為應(yīng)該加強建立教師職前培養(yǎng)和在職(職后)培訓(xùn)一體化的師資培訓(xùn)體系以及高效的管理和激勵機制，而且教師教育體系要重建，要明確師范教育的辦學(xué)方向。長期以來我國師范院校由于強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了對于“師范”的教育，師范畢業(yè)生首先在思想上不愿意當(dāng)老師，在業(yè)務(wù)能力上也缺乏職業(yè)訓(xùn)練。因此需要用新的模式來培養(yǎng)未來的教師。師范生一進(jìn)師范學(xué)校的校門就應(yīng)該接觸中小學(xué)校、接觸孩子，進(jìn)行專業(yè)思想的培養(yǎng)。教師這個職業(yè)是應(yīng)用性而非學(xué)術(shù)性的職業(yè)，教師只有課上得好才能受到學(xué)生的喜愛和尊重。所以只有學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格的教師。從我國當(dāng)前的教師教育狀況看，師范教育基本上處于教師職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)相分離的局面。高師院校基本上承擔(dān)職前，教育學(xué)院基本上承擔(dān)職后，這種局面對于教師的可持續(xù)發(fā)展和全面素質(zhì)的提高是極為不利的。綜上所述，現(xiàn)代的師范教育主要任務(wù)是提高學(xué)歷和專業(yè)化程度，溝通職前、職后教育。我國師范生培養(yǎng)正向著專業(yè)化方向前進(jìn)，師范教育有待提高，在師范教育培養(yǎng)中職前教育是師范生成為教師的前提，其中最重要的是師范生四年的大學(xué)師范教育，高師院校對師范生的教育是其成長為合格教師的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究分析

通過對教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀資料的收集發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)能力培養(yǎng)的研究較少，核心文獻(xiàn)更加沒有，具體的教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。有學(xué)者對陜西高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策上分析了相關(guān)政策文件看，學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間太短，多數(shù)學(xué)校對此沒有進(jìn)行調(diào)整，其對于人才培養(yǎng)的主動性、自主性顯得不足；從培訓(xùn)過程看，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)缺乏針對性和相應(yīng)考評機制，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量和效率不高；從管理過程看，指導(dǎo)教師的責(zé)任和目標(biāo)不明確，實習(xí)基地的功能、作用沒有充分發(fā)揮。而在對沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練系游泳專修學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析認(rèn)為教學(xué)實習(xí)課對提高教學(xué)能力和日后工作有幫助；學(xué)生在教學(xué)實習(xí)課中還存在諸多問題；教師在教學(xué)實習(xí)課上的作用不可替代,適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生授課時的技術(shù)動作與教學(xué)手段,對學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價,幫助學(xué)生提高教學(xué)能力。

2.2高師院校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究

對于教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探究，彭玉琨提出了培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力的方法是“導(dǎo)—練—結(jié)”就是教師輔導(dǎo)、學(xué)生練講、師生共同總結(jié),進(jìn)而改進(jìn)提高的一種新型教學(xué)方式。徐文娟就教學(xué)能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新設(shè)想如對教學(xué)大綱的重新修訂，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式；王鳳歧在體育教育專業(yè)體操普修課教學(xué)能力培養(yǎng)模式依托體操教學(xué)的基本授課的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，進(jìn)行了從指導(dǎo)思想、模式結(jié)構(gòu)、組織教法、考評方法上的具體闡述。

2.3高師院校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方法、手段的研究

高師體育專業(yè)是培養(yǎng)中、小學(xué)體育師資的專業(yè)。任何專項作為學(xué)生課時占據(jù)重要地位的科目，學(xué)生在專項學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力，理論和實踐的結(jié)合中，是最有利于提高學(xué)生的教育能力，學(xué)生在思考如何學(xué)好技術(shù)的同時，會提高自己各方面的能力。有學(xué)者指出學(xué)生綜合教育能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)加強學(xué)生體育教育意識的培養(yǎng)，學(xué)生體育教育意識是培養(yǎng)體育教育能力的前提；加強學(xué)生的實習(xí)教育，實習(xí)教育是大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生教育能力的一項重要途徑；加強學(xué)生余暇鍛練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。也有人認(rèn)為高師體育改革應(yīng)突出強調(diào)“師范”特性。應(yīng)有意識地重視培養(yǎng)師范生的組織指導(dǎo)能力、防止運動中出現(xiàn)傷害事故的能力、處理運動中突發(fā)事件的能力、掌握多種健身方法和原理的能力，增加中小型體育比賽的編排組織及裁判方法、創(chuàng)編游戲、帶課間操及課外訓(xùn)練等能力培養(yǎng)內(nèi)容，突出終身受益的個性化教材內(nèi)容。教學(xué)能力是學(xué)生成為老師的關(guān)鍵，所以在已有研究中較多探討的是學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為首先應(yīng)該是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，其次是組織教學(xué)能力的培養(yǎng)，最后寫作能力的培養(yǎng)。也有學(xué)者認(rèn)為在術(shù)科教學(xué)的實踐中通過具體的辦法力求使學(xué)生在體育技術(shù)、技能提高的同時，獲得相應(yīng)的體育教學(xué)能力。師范學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于體育教學(xué)的全過程，應(yīng)在全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下，把體育教學(xué)能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)每個部分的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3結(jié)語

高師院校學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)學(xué)校較少；培養(yǎng)教學(xué)能力的模式需要不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)，與時俱進(jìn)；對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方法與手段不盡相同，但其宗旨是讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動，沒有系統(tǒng)性，不能全面的闡述教學(xué)能力的培養(yǎng)過程，只是單純的進(jìn)行一定的實踐活動，運用科學(xué)驗證的較少，個人認(rèn)為應(yīng)該首先考慮體育意識及教學(xué)能力重要性的意識，因為思想導(dǎo)致行為；主動認(rèn)識體育教師教學(xué)能力，在課前、課堂中、課后任課教師進(jìn)行有意識的采取各種積極的方法培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

作者：聶慧王彤單位：山西師范大學(xué)體育學(xué)院