行動導向教學法在德育教學中的應用
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行動導向型教學法是以學生活動和培養能力為中心的教學，由師生共同確定的行動導向教學法在中職德育教學中的應用孟凡春定興縣職業技術教育中摘要：根據當前中職德育教學的現狀和社會用人單位的需求，筆者在德育課教學實踐中，嘗試采用行動導向教學法組織課堂教學，取得一定效果，供大家借鑒。關鍵詞：中職德育教職業能行動導向教學法行為來引導教學組織過程，學生通過主動和全面地學習，達到腦力和體力勞動的統一。行動導向教學不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術所組成，是通過“情境’、“協作”、“會話”、“意義構建”等手段使學習者對新知識進行主動地構建，學習就是學生將已有的知識結構與外來客觀結構有機組合的過程。行動導向型教學遵循的原則是：相信學生具備理性自由，甚至具備自我否定的能力。推動和促進學生獨立思考，而不是提前給出答案；許可學生提出多種建議，而不是指責和挑剔。其目標是培養學生的關鍵能力（關鍵能力是一種可遷移的、跨職業的能力，是除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力），讓學生在活動中培養興趣，積極主動學習。讓學生學會學習，使學生成為課堂的主人。通過知識歸納和演繹兩個階段的學習，培養具有職業行為能力的技術人才。
二、行動導向型教學法的應用
在中職德育教學中采用行動導向教學法，其中較常見的幾種方法是：頭腦風暴教學法、模擬教學法、項目教學法、任務教學法、引入法、案例教學法、角色扮演法等。
1、頭腦風暴法，“頭腦風暴法”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。愛因斯坦說過“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”。采用“頭腦風暴”教學法，能發動學生積極參與，踴躍發言，通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習興趣。
2、案例法，案例法是通過對一個虛擬或實際的情況的討論和思考組織學生去查明問題的方法和途徑，從而培養學生分析并解決問題與靈活運用的能力。在利用案例法實施教學時，首先提出問題，讓學生發現，其次，提供一些相關背景信息，第三、學生自己分析解決問題。第四、學生介紹解決問題結果。第五、組織大家共同討論評價案例結果。第六總結。在《依法參與民事活動》一課時，結合案例“某學生在沒有事實依據的情況下，在同學中散步李某偷竊了自己的東西，致使李某氣郁生病，影響了李某的正常學習和生活”，首先組織學生閱讀教材，總結教材中《民法通則》規定的承擔民事責任的主要方式，然后結合案例分組討論如何運用上述方式維護當事人的合法權益。通過查閱教材，分組討論增進學生對民法的進一步認識，同時在討論中有利于提高學生對問題的洞察力。
3、實地調查法，實地調查法是通過對課堂上所學的一些概念和定義，課后組成小組做社會調查。通過實地調查真正理解所學知識，并應用到實際生活中的教學方法。
4、角色扮演法，角色扮演法是培養學生溝通與交往的學習方法。通過這個方法使學生了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置，對事件中角色的扮演起到對各類矛盾沖突的理解和認識。例如在《職業禮儀展風采》課的教學中，把學生分成小組，進行情景模擬訓練，模擬銀行柜臺、商場柜臺、景點解說，并互相點評糾正不足之處并演示正確做法，使學生感受行業氣氛，熟悉禮儀規范。
5、引入法，精彩有趣的引入能使學生很快進入角色，激發學生動機和學習興趣，達到“動之以情，曉之以理”效果。德育課理論性較強，如果一味照本宣科，必然會讓學生感到索然無味，也達不到預期教育效果，所以德育課教學要面向現實，在教學中聯系學生生活實際和已有的知識及專業特點來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有德育思想，用德育課中學到的知識來解決生活中的實際問題。這需要我們德育課教師及時轉變觀念，積極探索教學方法和模式，充分利用各種現代化教學儀器，使課堂組織形式新穎、生動，從而使學生上學會認知，學會生存。
作者：孟凡春單位：定興縣職業技術教育中
