大學生教育中班主任定位
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素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。從上述可以看出，廣義上的素質教育是更加注重人的全面發展和自由發展，然而對于當代大學生來說，有其獨特的含義，學生學習的最直接目的是仍然是掌握更多的專業知識，作為大學生更是如此，始終不能忘記作為學生的使命，應懂得在專業課的學習和課外活動之間的輕重取舍。因此，全面發展是有側重的全面發展，是保證專業知識深刻掌握的基礎上的德智體全面發展，而不是一味的盲目的追求均衡的發展，否則會偏離自己的價值取向。自由發展的含義，對于大學生來說更多的是體現在追求知識的自由境界和創新意識的大力發展，對專業課程的深入學習和研究是自由發展的深刻體現，同時應注重個性發展的重要性。
班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，-‘是學生健康成長的領路人，是聯系協調各方面教育力量的紐帶和橋梁，其工作的重要性不言而喻，然而，班主任的工作又不同=F大學中其他的教育教學、科學研究和行政管理等工作，有其自身的特殊性，因此班主任的角色定位有別于其它工作崗位的，除負責組織和管理班級工作外，其教育工作主要的、內在的目的是促進學生的精神發展，所承擔的教育責任更大。
2．1大學生獨特的心理
大學生經歷了高考的洗禮后，來到充滿夢想的大學校園，然而，現實與夢想的差距使他們產生了矛盾和沖突的心理，加之生活經驗和社會閱歷的缺乏，面對新的環境，出現了諸多不適應性，因此，大學生的心理和生理部處于未發展成熟的階段，具：一定的特殊性。隨著心理的發展和自我意識的增強，面對更加開放和自由的大學生活，自信心得到了極大的發展，逐漸由“老師說了算”向“我說了算”過度，其內心非常渴望得到別人的理解和認同。
2．2由管制變成引導
由于大學生心理素質的不成熟性，大學階段班主任的正確引導顯得尤為重要。然而，由于教師與學生所處的特殊地位關系，班主任常常是實行強制性或命令式的管教方式，過分強調自己的地位，對學生的行為進行設定了過多的禁區，結果往往使學生感到自己無能而羞怯、退縮，形成過分服從與依賴等不良心理，長此以往扼殺了學生良好個性的發展；或者是形成叛逆、反抗、仇視、不信任以及不合作等不良行為表現，從而使學生失去健康成長的機會，失去學習的自主欲望l3]。所以大學生的班主任不是命令式的，而是建立在平等、互信和尊重的基礎上，進行正確的引導和教育，應該樹立三種意識：平等意識、親情意識和換位意識l4_。班主任要克服“單純管制”的思維定勢，樹立“積極引導”的育人觀點。調動學生的自我因素，促其自覺的接受教育，使學校教育“內化”為學生的認知。不少班主任對學生的管理多半停留在對學生外在行為的約束上，常常認為只要管理得嚴、不出亂子就達到了目的。而學生一旦發生問題，又往往會走向另一極端，動輒點名批評、公開處分。當然行為規范教育也是是必須的，但把行為規范教育簡單等同于外在行為的硬管理、硬控制，我認為至少是一種缺乏遠見的管理思維模式。
3班主任的作用發揮
作為大學生的班主任不僅要有較強的責任心、奉獻精神和親和力，這是決定班主任工作是否出色的基礎，然而只具備了這三方面的素質是遠遠不夠的，同時應該具備良好的思想道德修養、廣泛的學科知識和良好的藝術修養。(11眾所周知，德、智、體、美、勞“五育”中，德育為先，它是其四育的基礎，在大學生思想政治教育中，德行的培養無意識至關重要的，一個具有良好品德，高尚情操，健全人格和健康心態的班主任，會對大學生產生不可估量的作用。(2)大學生班主任應該具備廣泛的學科知識(這也是大學生班主任絕大部分是兼職的原因)，只有具備相當豐厚的專業知識，才可從專業的角度對學生進行知識的輔導和就業的指導。f3)大學生班主任還應該具備良好的藝術修養，此藝術并非僅僅指琴、棋、書、畫等狹義上藝術，更多的是指行為藝術、語言藝術等廣義上的藝術，實踐證明一個具有良好氣質和語言藝術造詣高的班主任常常是學生效仿和學習榜樣，在學生內心能夠引起更多的共鳴，使班主任的管理和教育工作變得更加順暢和自然，能夠起到事半功倍的效果。
3．1德、智、體、美、勞的不均衡性
上述已敘述在德、智、體、美、勞“五育”中德育為先的原則，然而大學生的本質是吸收更多的文化知識，要為自己將來的再教育或工作打下堅實的基礎，要有為中國的科學事業奉獻自己的力量的理想。因此，在大學四年的學習必然是以文化課為中心的學習，而不是一味的去參加各種社團或紛繁的文藝體育類活動。我們經常會碰到學生在課堂上打瞌睡或無精打彩的現象，整個人看L去常的疲憊，州時對課程學習的重視程度不夠，究其原因，少是由lf之前參JJJ]了過多的體育或文藝類節日的活動，這樣長此以什，必將會影響到學q三文化課程的學習(當然我們也不提倡什么課外活動也參加的學乍)，因此，班主任在大學生的素質教育t1，，小儀要給學慍，德、智、體、美、勞全面發展的重要性，而fj．要強峭德、智、體、美、勞發展的不均衡性，要有側重點的發展，應該足以專業課程學習為【I1心的發展。
3.2引導和就業拓展
班1l仃戍該很好的利用白刈業知識儲備豐富的優勢，對進行K期的專業引導，讓學生多產加學術報告和專業座談會，小定期的給學乍講述圍內外與奉專業相關的科學事件用以及研究進展，K此以件，／f儀會激發學牛學習的熱情和積極性，同時對他們將來的發展具何引導性作用。入學乍的就業受到了社會各界的普遍關注，也是大學生筆者和家長最為關注的事情之‘，因此，‘個好的大學一定是就業渠道來源非常』一泛的人學，因此，班任要充分利用自身就業資源廣泛的優勢對學生進行就業拓展，幫助學生了解自己的就業療向，給學乍介部分-J~qk相關的企事業單位，讓學生去解和認識企業的文化和產過程，可以以課程實習或畢業實習的方式讓學卞企事業單位加強聯系，為自己將來的就業做好就業規劃。
4總結
作為一個出色的大學生班主仟，要時刻力強“身素質的建致，要有高尚的道德情操、完善的人格魅力的就業渠道。對自己的角色定位要準確，以平易近人和良師益友的太對對待每一‘位學生，變管理為引導。在班任作用的發揮，應該注重共性發展和個性發展的協調性，啟發和塑造個能讓學生健康發展的模式，讓學生在人學生時代掌握更多的文化矢u，為將來的就業做好充分的準備。
