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摘要：針對計算機科學與技術專業本科畢業設計實際指導過程中存在的問題，提出一種科學高效的高校本科畢業設計管理質量保障創新體系，重點說明“以學生為主體”的立題前移、團隊指導、題目真實、任務明確的畢業設計前期準備，介紹周期例會與隨機抽查相結合，流程化指導以及動態過程管理的實施階段，并對答辯環節評價體系提出建設性意見。

關鍵詞：本科畢業設計；質量保障；以學生為主體；團隊指導；過程管理

0引言

本科畢業設計作為高校本科教育實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，是衡量本科人才培養質量的重要因素。2014年工程教育專業認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規范的重要評價內容，是對學生本科4年專業知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業能力和走上工作崗位后專業知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業設計過程管理，優化畢業設計質量監控，著力培養一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創新能力，為適應企業和社會經濟快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。

1高校本科畢業設計存在問題與分析

通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業設計存在的問題，主要表現在畢業設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。

1.1畢業設計管理體系方面

1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發現所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發現學生能力不足亦會產生敷衍以對的態度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現象。

2）管理過程監督方面。雖然高校構建了畢業設計管理體系以及畢業設計指導、檢查和答辯流程，但存在執行不夠規范、監督機制不力等問題，使畢業設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。

1.2教師方面

教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現象；③在特定領域有獨到見解和專業知識優勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業設計相關業務的培訓，導致其指導不夠全面深入。

1.3學生方面

學生方面存在的問題主要是：①就業壓力使其無法安心、端正地對待畢業設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯不大，存在應付的現象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業設計的質量，從而向社會和企業輸送高規格的人才。

2高校本科畢業設計管理質量保障機制的創新實踐

經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業為例，提出構建科學高效的高校本科畢業設計管理質量保障創新體系（簡稱創新體系）。

2.1前期階段

在創新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業設計的質量，其創新點介紹如下。

（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業設計贏得時間，創新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。

（2）指導教師團隊化。充分發揮地域帶來的校企合作優勢，打造企業骨干與學校專業教師分類聯合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。

（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。

（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發學生態度不端的現象，采用如下4種途徑激發學生畢業設計的熱情：①引入企業的實際項目；②構建與已就業學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。

（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業設計的答辯依據，要求任務書符合培養大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。

（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態度和調研階段付出的努力，根據成果判斷是否可以進入畢業設計的實施階段。

2.2實施階段

在創新體系中，實施階段是學校畢業設計過程管理監督的一面鏡子，其創新點介紹如下。

（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。

（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業設計的順利進行。

（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業項目開發的流程指導學生進行項目式畢業設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規工作，企業骨干參與題目選取、協調現場關系，從工程實踐方面給予技術指導。

（4）過程管理動態化。畢業設計訓練的專業知識、技能和素養隨著畢業設計的進行而動態變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。

（5）定稿審訂雙重化。企業骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業骨干的指點，掌握論文撰寫的規范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業轉換所需要的時間。過程管理動態化則規避了教師指導隨意化、學生畢業自由化的現象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環節，是論文出品的關鍵。創新體系避免了畢業設計實施階段被忽略的現象，通過規范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業設計質量關。

2.3答辯階段

答辯環節是學生展示畢業設計工作成果的重要一環，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據。在創新體系中，評價創新點介紹如下。

（1）考核依據要前后呼應。答辯環節應以任務書成果指標為依據檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統交互性、實用性和創新性部分。

（2）論文質量要誠信規范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規范

（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環節的表現。此外，畢業設計答辯的評價分數應綜合考慮指導教師和企業骨干給予學生的過程評價分數，主要包括學生在企業實踐中分析問題、解決問題的實戰能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數。

3高校本科畢業設計管理質量保障創新機制的實踐效果

利用與中關村科技園區良好的合作關系，創新體系在實踐中顯現出如下優點。

3.1學生方面

（1）客觀方面。真實企業項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業知識系統性和聯系性，加強實踐應用能力，培養直接上崗工作的能力。

（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業知識，解決問題脈絡清晰，解決專業難題的關鍵能力得以提升。

3.2管理方面

（1）質量監控創新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創新，是高質量畢業設計的關鍵。

（2）質量監控完善化。常規化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業骨干的指導，有利于學生實戰能力的提升。科學合理的評價體系，使畢業設計的成績趨于公平公正，更加科學規范可量化。

（3）質量監控程序化。“始端、過程、終端”三段式的創新體系全面監控整個畢業設計流程，時間節點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。

3.3教師方面

（1）科研素質內涵化。學生的科研素養在教師的科研項目得以提升，其潛能的發揮和創新能力的融入有助于教師科研的創新和拓展，推動教師科研素質的提升。

（2）專業能力實質化。真實項目的引入和聯合企業骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業務能力實質化。

3.4社會方面

（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業實踐中展現出的全力以赴和積極探索精神得到了企業認可，進一步增強了學校與企業的深入了解和信任，鞏固和發展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業解決技術難題。利用企業的工程經驗，提高教師的實戰能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。

（2）社會認可度提升。學生在為企業提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰經驗，錘煉了專業技能，體會了專業知識的魅力，提升了專業素養。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業設計的質量，而且提高了畢業生的社會認可度。

4結語

本科畢業設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環節，是檢驗學生“技術基礎扎實、業務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業適應性和培養工程實踐能力的重要環節，其質量反映出高校人才培養的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執行“管理規范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業設計創新管理體系，就一定能將本科畢業設計的水平提高到一個新的層次，發揮其應有的價值和意義。

參考文獻：

[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養模式的研究與實踐[J].中國高等教育,2011(6):15-18.

[2]安新軍,徐譽尹,劉紀敏,等.應用型本科計算機類專業畢業設計實施目標管理方法[J].計算機教育,2015(9):75-78.

作者：陳戰勝 劉曉宇 單位：北京聯合大學應用科技學院