前言：本站為你精心整理了高職頂崗實習畢業(yè)設計論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、實施高職畢業(yè)設計與頂崗實習并行的機遇與挑戰(zhàn)

隨著校企合作不斷推進，以及教育主管部門相關文件的陸續(xù)出臺，實施高職畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習并行的教學模式，已成為當前高職院校開展畢業(yè)設計教學的主要形式。頂崗實習作為學生職業(yè)生涯的轉型期，對塑造學生正確的學習觀和工作觀尤為重要。它既是校內綜合實踐教學的延續(xù)，也是學生從事社會工作的“首演”。頂崗實習能給高職畢業(yè)設計提供科學選題、真實素材、實戰(zhàn)演練、合理評價等優(yōu)越條件，既成為了高職院校深化畢業(yè)設計教學改革的理想平臺，也是促進校企深度交融的有力抓手。然而，當前校企雙方盡管擁有強烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機制，使我國高職院校畢業(yè)設計（論文）仍多采用“校內指導、校外執(zhí)行”的教學模式。多年來，國內職業(yè)教育者也對高職畢業(yè)設計（論文）的管理模式、設計選題、過程控制、考核機制等進行了大量研究，但更多的是基于傳統教學模式的改革創(chuàng)新。面對高職畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習并行日趨普及的發(fā)展趨勢，構建基于校企協同創(chuàng)新的保質機制，將是我國高職院校實施畢業(yè)設計（論文）質量提升工程中首待解決的核心任務之一。

二、當前江蘇省高職畢業(yè)設計與頂崗實習并行所存在的問題

1.畢業(yè)設計選題機制有待改進畢業(yè)設計（論文）選題是決定高職畢業(yè)設計與頂崗實習能否和諧并行的關鍵環(huán)節(jié)。調研中發(fā)現，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業(yè)。但出于頂崗實習單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業(yè)設計與頂崗實習時間上沖突，確保畢業(yè)設計（論文）應有的理論深度，同時便于教學部門順利開展畢業(yè)設計，紛紛采用了提前啟動畢業(yè)設計的方案。盡管此種選題機制是建立在師生自愿互選的基礎上，而且大部分學生的設計題目也是來自于往年頂崗實習單位現場生產問題，這些仍將是導致畢業(yè)設計選題與現役實習崗位產生距離的根本原因，大大降低了實習單位的合作熱情。

2.雙師協同指導力度有待加強畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習并行過程中，“校企雙師”指導對確保畢業(yè)設計質量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內指導老師、企業(yè)指導師傅普遍存在鞭長莫及的感受。校內指導老師由于指導學生多，教科研任務重，學生分散在全國各地，難以對學生提供有效的跟蹤指導。而對于企業(yè)指導老師，部分院校抱怨他們指導水平參差不齊，期望能聘請車間或工段的技術人員擔任。但深入剖析企業(yè)指導師傅指導不力的真正原因有三種：一種是畢業(yè)設計選題與頂崗實習內容存在差異，企業(yè)指導老師無充分時間提供額外指導；二是來自生產一線的企業(yè)指導老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質量指導；三是目前企業(yè)老師指導屬于無酬勞動，也沒納入企業(yè)考核范疇?！靶Ｆ箅p師”協同指導不力，是導致高職畢業(yè)設計（論文）質量下滑的重要原因之一，也使學生不能正視實習崗位的技術含量，最終引發(fā)頻發(fā)跳槽現象。

3.畢業(yè)設計考核機制有待完善在畢業(yè)設計（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團隊，共同對學生畢業(yè)設計成果作出全面評價。鑒于當前頂崗實習的現狀，構建穩(wěn)定的“校企雙師”考核團隊顯然難以實現。目前大部分高職院?；陧攳弻嵙曔^程，同時開設了頂崗實習和畢業(yè)設計兩門課程，采用職責分明的雙重考核制度：企業(yè)負責頂崗實習考核，學校負責畢業(yè)設計考核。在畢業(yè)設計方面，校方仍主要通過校內的指導老師、評閱教師、答辯小組層層把關，來考查畢業(yè)設計（論文）的質量。從近幾年實施效果來看，校內評價關注更多的是論文格式、研究對象、難易程度、理論價值，而未能對畢業(yè)設計（論文）實踐應用價值給出準確評價。這種傳統的考核方式，一直使學生認為自身需要完成頂崗實習、畢業(yè)設計雙重任務，在兩者協同方面受工作壓力、工作時間、畢業(yè)考核等方面的壓力，感到無所適從。

4.校企協同共管平臺有待建設高職畢業(yè)設計與頂崗實習并行，需要校企雙方分工明確，鼎力合作。由于頂崗實習單位比較分散，持續(xù)時間也相對較短，校企之間無法建立“以一對多”的個案化操作平臺。校企分居兩地，無疑增加了協同共管的難度。僅僅通過電話、手機、郵件、定期交流等方式，難以保證校企共管下的畢業(yè)設計質量。與本科院校畢業(yè)設計相比，高職畢業(yè)設計與頂崗實習并行模式涉及企業(yè)較多，人員數量較大，需要花費成本更高。在倡導建立政府主導、企業(yè)行業(yè)參與的新型辦學體制下，有必要充分利用信息網絡化技術，建立一個通用型校企齊抓共管信息化平臺。

三、高職畢業(yè)設計與頂崗實習并行機制建構探索

1.構建具有高職特色的微型畢業(yè)設計高職畢業(yè)設計源于本科畢業(yè)設計，但兩者因人才培養(yǎng)目標的不同，導致在學生畢業(yè)設計（論文）的教學目標、考核要求等方面均存在明顯差異。高職教育的人才培養(yǎng)目標，是向生產、建設、服務、管理第一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需要求能寫理論研究較強的長篇報告。根據教育主管部門對高職畢業(yè)設計（論文）的總體要求，我們引入當前先進的CDIO工程教育理念，建立如圖3所示的高職微型畢業(yè)設計，它主要包括發(fā)現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅能培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統畢業(yè)設計弊端，而且也有利于實現高職畢業(yè)設計（論文）緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發(fā)展。

2.構建校企協同的動態(tài)選題雙軌制在畢業(yè)設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續(xù)學業(yè)深造、自謀職業(yè)等等。為了能使畢業(yè)設計（論文）選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步形成了校企協同的動態(tài)選題雙軌制。在規(guī)定的選題周期內，畢業(yè)設計（論文）一直處于構思階段。當進入規(guī)定的時間節(jié)點后，對于進入頂崗實習的同學，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的同學，由校內指導老師進行定題，或自由選擇，但必須經過校企混編畢業(yè)設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態(tài)選題機制，有助實現選題緊連崗位，有助實現一人一題的原則。

3.建立校企協同的雙師指導協調制高職畢業(yè)設計的開設宗旨，就是運用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企雙師指導的工作思路指明了方向。校企雙師在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設計（論文）選題緊密結合實習崗位的選題下，企業(yè)指導老師負責實踐指導，進行畢業(yè)設計的實用價值把關，而校內指導老師負責提供畢業(yè)設計的理論支持，進行畢業(yè)設計的理論水平把關。針對畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的雙師指導協調制，以確保畢業(yè)設計的指導質量。

4.建立校企協同的多維監(jiān)控機制由于學校、企業(yè)、學生對畢業(yè)設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業(yè)設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業(yè)設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設計有條不紊進行。學校、企業(yè)、校內外指導老師要準確跟蹤學生畢業(yè)設計的全過程，根據各關節(jié)的具體考核指標，嚴格把關畢業(yè)設計每個環(huán)節(jié)。對此，我們建立了校企協同的多維監(jiān)控機制。

5.建立校企協同的特色評價機制目前高職畢業(yè)設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協評為輔”的考核機制，顯然難以很好保證高職畢業(yè)設計（論文）質量，需要建立一種教育主管部門、學校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業(yè)設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設計工作指導小組、“學?？己死碚搼?企業(yè)考核實用效果”聯合考核機制、優(yōu)秀畢業(yè)設計同學由實習單位優(yōu)先選擇或由學校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協同主管的畢業(yè)設計（論文）從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業(yè)教育及其工學結合制度科學發(fā)展。

6.建立校企協同的網絡化管理平臺基于高職畢業(yè)設計并行于頂崗實習的特有教學模式，結合本科院校畢業(yè)設計信息管理系統的成功案例，采取以學校為主體、企業(yè)參與的建設思路，通過整合校企雙方對畢業(yè)設計的需求，應用信息網絡技術，建立了高職畢業(yè)設計信息管理網絡化平臺建設方案。通過網絡集成環(huán)境下多個數據庫的訪問與協作，使企校雙方能及時了解、掌握學生畢業(yè)設計的具體實施情況，能很好解決高職畢業(yè)設計特有的地域沖突問題，同時供多方人員進行考評。

四、結語

質量意識喚醒改革步伐。實施畢業(yè)設計與頂崗實習并行的教學模式，將有助提升高職畢業(yè)設計質量，有力推動校企合作向縱深發(fā)展。本文基于我省高職畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習并行的現狀，構建了高職微型畢業(yè)設計，以及基于校企協同創(chuàng)新的保質機制，并已在我院機電一體化專業(yè)中進行了初步試點，尚需在畢業(yè)設計與頂崗實習并行實踐中不斷修正與完善。

作者：單以才舒平生張裕榮單位：南京信息職業(yè)技術學院機電學院南京信息職業(yè)技術學院教務處