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選題類型體現專業特色追求和形成辦學特色是當今大學辦學的主要發展趨勢之一，也是世界高等教育界普遍關注的一個重要研究課題[1]。貴州大學具有百余年辦學歷史，學校在長期辦學過程中體現出的艱苦奮斗、和諧融合、自強不息的精神，以及為貴州培養特別能吃苦、特別能適應、特別能奉獻、特別能創造的“四能”人才特點，形成學校特有的辦學傳統，從而凝練出“堅毅篤實、明德至善”、“礪能致遠、博學篤行”的辦學特色[2]。專業是大學實現辦學特色的切入點和實施載體，沒有特色鮮明的專業，就沒有辦學特色鮮明的大學。貴州大學農業機械化及其自動化專業在50余年的辦學過程中，始終堅持滿足貴州省經濟社會發展的需要和緊跟中國高等教育改革發展的步伐，與時俱進，不斷創新，以培養貴州省農機行業人才需求為己任。經過50余年的建設，凝練出以下辦學特色：即農、工、管相結合，培養復合型農業工程技術人才；學、研、產相結合，提高工程實踐能力；共性技術與山地農機區域特色相結合，彰顯區域特色。將上述三個“結合”作為辦學特色，始終貫穿于整個人才培養過程中，形成具有山地農機特色的貴州省農業機械科研、推廣、管理和監理人才培養基地。為了在畢業設計環節體現專業特色，選題類型顯得非常重要，如2011屆畢業設計課題“貴州省水稻耕作機械化系統模型研究”充分體現出農、工、管相結合的知識結構要求，要求學生同時具備農業生產基本常識、水稻耕作機械知識和管理學知識。畢業設計題目“無源式秸稈壓塊燃料加工機械設計”來源于貴州大學和企業聯合申報的科技攻關課題，而且要求學生具備一定的工程實踐能力，體現學、研、產相結合的特色。“標準牛舍刮板式清糞機組設計”題目體現出一般性農業機械共性技術，也有“背負式山地小型割草機的設計”等彰顯貴州區域特色的題目。

題目來源融合教師科研以反映科技前沿或與生產實際相結合的科研項目為畢業設計題目來源，不僅能增加學生的責任感和成就感，激起學生的興趣、熱情和創新的欲望，而且這種選題與指導教師的科研項目相結合，能得到指導教師更直接、更細心和更嚴格的指導[3]。雖然不是所有的科研項目都可以作為畢業設計題目來源，但是來源于科研項目的畢業設計題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業設計的內涵。鑒于此，從2011屆開始，農機專業所有的選題都來自于教師科研項目。但是將科研項目作為畢業設計題目來源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業設計的題目，必須進行認真的篩選，不能偏離專業培養目標、脫離教學要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應注重題目的綜合性，同時兼顧先進性和適用性，使學生得到全面訓練。題目來自于科研，但是要做適當的延伸或補充。其次，選題難度應適中。要充分考慮學生的專業基礎、實際水平和時間，使學生在規定時間內經過努力后即可以完成[4]，避免出現太難或太容易兩個極端現象。第三，注重繼承性和延續性。在學生畢業設計課題完成后，應對課題進一步完善，這樣就可以在下一屆學生的畢業設計中采取相應的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學生在畢業前就已確定工作單位或已經考取研究生。因此，在選擇畢業設計課題時，對于即將參加工作的同學，應盡量安排與從事工作相關的題目，盡量縮短理論與未來實際工作之間的差距，對已經考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。

充分利用現代信息技術實現多元化指導隨著現代化信息技術的普及，各種聯絡手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導學生的畢業設計時，不再拘泥于傳統的面對面交流方式，實現多渠道的交流與指導。

農機專業畢業設計實踐問題探討

（一）小題大做或是大題細做長期以來，對于畢業設計題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無篩農作物秸稈粉碎機的設計”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級機機架及出料系統設計”兩個畢業設計題目屬于上述兩種類型的題目，前者屬于整機設計，顯得較“大”，后者只設計機架和出料系統，顯得較“小”。到底這兩個題目孰優孰劣，難分伯仲。作者認為，只要題目涉及的知識點符合專業培養目標，問題的關鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學生設計的深度和水平。如果是整機設計這種大題，只作一般性的方案設計或總裝設計，泛泛而做，不能達到畢業設計的目的和要求。如果是出料系統設計這種小題，本身需要設計的零部件不多，再按照大系統那樣泛泛而做，同樣不能達到畢業設計要求。因此，對于不同類型的題目，應該有不同的設計深度和要求，小題應該大做、精做，大題應該細做。

（二）一人一題與團隊合作一人一題是畢業設計評估的硬性指標，農機專業的畢業設計選題也不例外。但是，現代社會特別重視團隊合作和集體協作，是否具備團隊合作精神和協作能力是公司考核一個職員是否優秀的條件之一。怎樣在一人一題的設計要求下，培養學生在畢業設計環節的團隊合作能力和精神，是當前教學改革的內容之一。對于同一個專業的畢業設計，選題各不相同是客觀存在的，但是多數題目（尤其是設計類題目）所需要掌握的知識是基本一致的，如機械設計類題目，都要求掌握文獻檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識點的學習或提高，學生就可以發揮團隊協作精神，相互幫助，共同分享設計經驗，共同討論設計方法，這也是團隊合作的一種形式。因此，一人一題與團隊合作并不矛盾。

（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經典的研究題目能夠全面訓練學生的設計能力，值得下一屆的學生繼續去做。對于這種老題，指導教師在下達畢業設計任務書時，應該有新的要求或要求采用其他設計思路或方法來進行設計，避免和上一屆簡單的重復。

（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業設計環節都暴露出一個較為一致的問題，就是多數學生的機械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規范都沒有掌握。一年級學了機械制圖后，后續還學習機械原理、機械設計，而且都開展課程設計，按理說學生的制圖基礎不應該很差，這是一個值得制圖基礎課教師和指導教師共同探討的問題。通過畢業設計，學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實踐力都得到了全面的培養和發展，也是對大學四年學習的一次全面總結，具有非常重要的意義。同時，畢業設計教學改革也是農機特色專業建設的一項重要內容之一，在畢業設計環節充分體現專業特色，將畢業設計融入教師科研，加大對畢業設計工作的監控指導力度，不斷積累經驗，是畢業設計工作未來改革發展的必由之路。

作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學