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2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，“必須”把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位；2016年，《幼兒園工作規程》實施，幼兒園應當把安全教育融入一日生活。種種可見，安全對幼兒來說是重中之重。繪本閱讀恰恰又是幼兒最喜歡的學習方式，因此，研究繪本閱讀與安全教育有效融合對促進幼兒全面發展有重大意義。此篇論文筆者將在以下四個部分做闡述：其一簡述幼兒園安全教育內涵與外延；其二繪本閱讀內涵及教育意義；其三是將繪本閱讀在安全教育中的實施策略。少年強，則國強。幼兒的健康安全教育在幼兒園一直是被排在首位的。那么幼兒的安全教育到底有哪些內容，教師通過哪些方式方法有效實施安全教育，將安全教育融入幼兒的一日生活中，這個都是值得我們思考的。古人云：“書中自有黃金屋”，對幼兒而言，繪本就是他們最親密的閱讀伙伴，如何運用繪本中的財富巧妙地與安全教育相整合，從而達到高效的安全教育，因此，筆者認為研究這一內容還是很有必要的。

1幼兒園安全教育內涵與外延

1.1幼兒安全及幼兒園安全教育。1.1.1幼兒安全。安全是在人類生產過程中，將系統的運行狀態對人類的生命、財產、環境可能產生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態。筆者認為幼兒安全就是幼兒日常活動中，周圍環境對自身生命、所屬物影響可接受的狀態。1.1.2幼兒園安全教育。幼兒園安全教育就是在幼兒園開展的安全教育活動，主體對象是3~6歲的學齡前兒童。作為整個安全教育下的一個分支，幼兒園安全教育可以說是幼兒健康成長的一個開始階段，是一種啟蒙教育。在幼兒園開展安全教育的目的是讓幼兒了解掌握安全自護的能力，擁有健康的身體，為后續的成長奠定基礎。1.1.3幼兒學習安全知識與技能的特點。幼兒本身的年齡特點和已有經驗使得幼兒在學習安全知識與技能的過程中在方法、理解和掌握等方面都存在一定的特點。首先幼兒學習安全知識與技能時是在建構個人已有經驗。幼兒在他們已有的生活經驗基礎上對原本的認識和能力進行轉變和提升。再者幼兒學習安全知識與技能需要他人的支持。幼兒是在社會中習得安全知識和經驗的，很容易吸納各種觀念，這樣在幼兒已有的安全知識體系中多少會有不足或者錯誤的存在，而這些很有可能會伴隨幼兒成長，因此在這就少不了教師、家長和同伴的引導和支持。

1.2幼兒園安全教育的意義。教育部頒布的各類文案和專家的專著中多少都提到幼兒園健康安全教育，可見其重要性。筆者認為幼兒園安全教育的意義主要體現在促進幼兒自身全面和諧發展和社會發展這兩個層面。1.2.1對幼兒自身的意義有利于幼兒的全面和諧發展。幼兒在成長過程中，學習掌握必要的安全知識和能力，對幼兒的健康發展和快樂成長奠定了良好的基礎。1.2.2對社會發展的意義幼兒園開展安全教育能夠幫助幼兒了解自己身體的變化和發展，從而關注自身安全。幼兒的生命安全和健康成長,關系到千家萬戶的幸福和社會的安寧，關系到國家長遠發展和民族的未來。因此，認真做好幼兒園安全工作，是實施科教興國戰略、建設新時代中國特色社會主義、實現中國夢的重要基礎。

2繪本閱讀內涵及教育意義

2.1幼兒繪本閱讀的內涵。繪本顧名思義就是畫畫的書，是指以繪畫為主、少量文字為輔的書籍。因為幼兒的學習特點，彩色的畫面、豐富的圖畫內容滿足了孩子閱讀興趣，所以繪本在幼兒的活動中是及其受歡迎的。

2.2幼兒繪本閱讀的意義。2.2.1愉悅幼兒生活。彩色的畫面、豐富的圖畫內容能讓幼兒在閱讀材料傳遞出的生動形象中體驗生活的情趣，愉悅心情，感受大千世界的諸多美好。2.2.2豐富幼兒經驗。通過繪本閱讀，幼兒能了解到各個方面的認知，不同的植物、多樣的動物、不同的人文風貌，學習做人做事的道理及社會適應的規則，古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，在繪本閱讀中，幼兒不斷豐富已有經驗，對世界充滿了向往。例如繪本《恐龍世界》，恐龍時代已經是很久遠的過去了，通過繪本幼兒可以認識各種各樣的恐龍，豐富幼兒的經驗。2.2.3提高幼兒語言水平。幼兒通過對繪本畫面的自讀，與同伴、教師之間的交流、共讀，語言表達能力不斷提高。2.2.4發展幼兒智力。幼兒在進行繪本閱讀的同時，對畫面內容、文字符號的進行觀察、猜測、理解、記憶，這些能力也在潛移默化中發展著。2.2.5培養閱讀習慣。在繪本閱讀中，幼兒培養閱讀興趣、學習閱讀方法，養成愛護書籍、安靜閱讀、積極思考的好習慣，促進想象力、思考力、觀察力、表達等學習能力，奠定良好的閱讀習慣。

3繪本閱讀在安全教育中的問題分析

3.1繪本內容選擇不合理。教師在在繪本時，很容易忽略幼兒的閱讀興趣、閱讀方法，未考慮到幼兒的閱讀興趣和能力特點，根據教師自己意愿隨意選擇繪本內容，很容易導致幼兒閱讀興趣的缺失，也就大大降低了本次繪本閱讀活動或者是繪本本身的教育價值。

3.2繪本閱讀形式單一。現在的繪本教學形式大多都偏向于老師主講，幼兒傾聽。教師對文字、畫面進行解讀，與幼兒一起欣賞后繪本教學就算完成了。這樣的繪本教學方式對于幼兒來說，筆者認為肯定是弊大于利。首先剝奪了幼兒的自主學習的能力，教師的灌輸與當前的兒童觀是背道而馳的；其次，剝奪了幼兒對畫面的觀察力、思考能力和想象能力；再者，沒有給幼兒一個表達的機會，阻礙了幼兒的思維和語言表達能力。

3.3繪本閱讀方式傳統。光靠教師的教學作用是遠遠不夠的，教師在一周五天，每天固定的教育時間段里，也許只能抓住某個方面重點培養幼兒的某一能力，而家庭則是陪伴孩子最久的，所以在繪本閱讀的教育中也應該提倡家園共育，教師可以給家長提供一些專業性的指導理念，有效實現家園共育。

4繪本閱讀在安全教育中的實施策略

4.1繪本內容選擇的合理性。繪本的題材豐富多樣，如何選擇合適的繪本呢？首先教師在選擇繪本時要有目的地進行篩選，繪本的內容、畫面要適宜本班幼兒的學習能力和認知水平，繪本所表達的內容要讓幼兒能夠理解，通過繪本閱讀對幼兒的發展是有幫助的。例如繪本《我們身體里“洞”》，用“洞”做引子，帶領幼兒認識自己的身體，引導幼兒愛惜身體，學會保護自己的身體。其次繪本選擇是主題要鮮明，積極向上。安全教育是不容有任何誤導的，所以在篩選繪本時，一定要選擇傳播正確的安全教育理念、方法的繪本，學齡前兒童好模仿，繪本作為一任特殊的“老師”，正確的安全行為引導及其重要。

4.2繪本閱讀形式的豐富性。單一的閱讀方式會讓幼兒感到乏味枯燥，豐富的閱讀形式可以讓安全教育活起來，更深入人心。比如繪本《湯姆走丟了》，就可以運用情境表演的形式，讓幼兒扮演湯姆走丟的場景，感受湯姆的心路歷程，集體想辦法有什么辦法能防止走丟，走丟后的應急辦法。在比如繪本《家里的安全》，就可以利用競猜的游戲形式，增加閱讀的趣味性，同時又能讓幼兒學習在家中的安全常識。

4.3繪本閱讀方式的多樣性。多樣的閱讀方式可以有效促進幼兒的閱讀興趣。教師是幼兒的支持者、合作者、引導者，可以運用集體教學活動、師幼共讀可以提升閱讀的有效性。例如繪本《汽車睡覺的一天》，在筆者自己的一次開課過程中，讓幼兒自主選擇畫面閱讀時，孩子們在分享閱讀時大多的關注點在面面中小動物跑到馬路上是不安全的、小朋友們在鍛煉身體，對畫面內容的閱讀每個幼兒的觀察都是不一樣的，那這個時候總結提升就需要教師的引導，幫幼兒理解繪本內容。同伴之間交流探討不光有利于社會性的發展，也有利于合作意識的發展。家長是孩子的第一任老師，親子閱讀是一種有效的閱讀形式，既能增進親子間的情感交流，又能有效培養幼兒的閱讀能力。在幼兒安全教育課堂中，每次的主題教育總是有幼兒侃侃而談，有孩子很積極地舉手表示：“老師，這個我知道，我爸爸在家里給我講過……”，孩子的安全意識是從小就要培養的，家長既是第一任老師，更是監護人，因此家長進行安全教育對幼兒的成長奠定了良好的基礎，而教師則是起著推波助瀾的作用。幼兒在師幼、幼幼、親子共讀的過程中，一起思考、一同探索，更有效的推進安全教育的掌握。

4.4繪本閱讀環境的適宜性。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。一個自然寬松的閱讀環境，能幫助幼兒靜下心來，更加投入到繪本閱讀中，與書中的人物、情境產生共鳴，懂得保護自己的重要性，在繪本《我們的媽媽在哪里》的繪本閱讀中，一個安靜的環境更容易讓幼兒產生共情，體會到繪本中姐弟倆因為久等卻不見媽媽回來的著急心情，以便推進防走失的安全教育活動；良好的閱讀環境讓幼兒想說、敢說、喜歡說，能發散思維，表達自己的所思所想，例如教師在繪本《我們的媽媽在哪里》教學中，讓幼兒小組討論、自由表述，幫姐弟倆思考關于防走失的方法，將自我保護的方式方法內化成自己的東西，更有效地達到安全教育的意義。

5延伸教育

繪本對幼兒的教育作用不僅僅局限在短短二三十分鐘的教學活動中，而是會伴隨著幼兒的成長，在潛移默化中對幼兒產生影響。而繪本教學對幼兒額安全教育更是如此，因此要注重繪本的延伸教育。可以將繪本閱讀帶回家中，跟家長分享的時候也是再次吸收的過程；也可將繪本投入到區域游戲中，給幼兒自主的空間，自由選擇閱讀方式回憶繪本內容；《綱要》中指出：各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，還應該將繪本內容與其他領域的活動結合起來，共同促進幼兒發展。

6結語

對幼兒進行安全教育不僅僅是幫助幼兒提高自我保護的能力，掌握遇到危險、困難時自我保護的方法和措施，更重要的是還有利于讓幼兒認識到自己是一個獨立而獨特的個體。通過繪本閱讀進行安全教育，讓幼兒產生體驗與共鳴，切身感受到自我保護的使命感，為培育出人格健全、自我服務的全面發展的社會主義建設者和接班人打下良好的基礎。

作者:丁慧玲 單位:常州市西夏墅鎮中心幼兒園