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摘要：文章基于OBE教育模式，旨在對“國際投資學”進行交叉式教學設計，并在其中融入科研實踐。文章根據OBE教育模式特征，明確了交叉式教學設計的分層次目標，提供了基于OBE模式的教育設計思路和策略，并對實踐中取得的成效和不足進行分析展望。

關鍵詞：OBE教育模式；交叉教學設計；科研實踐

近年來，OBE教育模式為高校在培養實踐創新能力方面提供了新理念。OBE（Outcomes-basedEd⁃ucation）是基于學習產出的教育模式，最早出現于美國和澳大利亞的教育改革實踐中。美國學者斯派蒂（SpadyW.G.）在其《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“通過清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中實質性成功經驗的教育模式。”OBE教育模式區別于傳統的課堂教學模式，以學習產出激發學生興趣并提高學生的創新能力與實踐能力。“國際投資學”是在經濟全球化背景下，世界經濟和國際經濟與貿易等本科專業的核心主干課程，將OBE教育模式應用至“國際投資學”課程之中，不僅能幫助學生深刻理解國際投資的相關理論知識，還能幫助其在實踐中建立團隊協作和成果共享意識，培養實踐創新能力。而且，也是為切實貫徹《中國教育現代化2035》的基本理念進行教改性探索。

一、OBE教學目標

基于OBE教學模式下“國際投資學”交叉式的教學目標主要包括：基礎目標——掌握理論知識，沖刺目標——形成科研成果，以及終極目標——培養創新實踐能力。

1.基礎目標：掌握理論知識。理論是實踐的基礎，可以把握實踐規律并指導實踐的開展。“國際投資學”課程學習要求學生掌握國際投資的概念、基本理論、投資方式等基礎的理論知識。在國際投資環境評估方面，需要理解并掌握不同的分析方法，初步具備國際投資環境分析能力。在分析過程中，需熟練使用外語查閱各個國家數據信息，并進行分析、提煉和總結。

2.沖刺目標：爭取形成科研成果。學習產出是OBE教育模式的核心，科研成果是最好的學習產出，也是本課程的主要目標。在熟練掌握基礎知識前提下，通過師生互動、組間分工、組內合作的方式，運用國際投資環境評估法對目標區域的國家進行投資環境分析。先由各小組搜集相關數據信息，然后進行實證分析，繼而結合定性分析報告分析結果。為進行橫向校準，各組組長介紹工作進程與分析結果。進一步討論并審核其評估結果的科學性和可信性，由各組組長構成的投資環境評估理事會合議確定各國投資環境的最終排名。為保存研究和反思的經驗材料，需對匯報及討論過程進行全程錄像，留下評估、分析和討論的證據資料。在教師的監督指導下，以課程為平臺建立學生成果的交流互動評審機制，除為促進知識共享外，也為幫助學生初步了解學術評價體系，培養其基礎的科研意識。

3.終極目標：培養創新實踐能力。“國際投資學”是一門實務性較強的課程，研究國際投資行為。基于OBE模式，在課程學習中培養學生未來進行投資實踐的團隊合作、成果共享意識。通過提高對國際投資環境的識別能力、投資分析報告撰寫能力、投資風險管控能力、國際稅收籌劃等能力，使學生具備成為創新應用型人才的潛力。

二、OBE模式下的教學設計和策略

OBE模式的特征包括指向學習成果、模擬科研合作、融合多形式實踐、共享科研成果四方面。“國際投資學”課程結合艾爾弗雷德·N·懷特海（Al⁃fredN.Whitehead）的大學教育思想，以教育改革實踐為基礎深度挖掘并利用OBE教育模式所蘊含的思路與主旨，結合商學院國際化認證發展的趨勢進行探索與再創新。具體包括以下環節：

1.制定課程的預期“學習產出”。“學習產出”理念強調學習者預期的學習產出先于教學內容而存在，課程目標服務于能力培養的總體要求。基于此，筆者對“國際投資學”的課程目標進行了細化，完善了課程目標服務于學習產出的內在聯系，同時也針對當代大學生的心理特性科學設計了教學目標與策略。為制定出科學合理的預期“學習產出”，筆者綜合考慮了多方面的影響因素，當今用人單位對該領域人才素質要求、學院對畢業生綜合素質要求、學習者對今后發展素質要求等，且通過教學者與學習者多次面對面溝通，進一步了解當代大學生的心理特征，以“科研”“實用”和“儀式感”的形式來激發學習積極性。在課程開始前設計國貿專業國際投資學課程的部分學習產出，具體包括：熟練掌握國際投資的步驟和操作流程；通過給定案例模擬國際投資流程，講專業知識和實際相結合，使學生進一步理解國際投資理論；熟悉并掌握國際投資的分析方法等。

2.確定小組的預期“學習產出”。課程層面的預期學習產出最終還是要落實到小組層面。確定小組層面的“學習產出”是實現教學策略的核心環節。任課教師根據“OBE”模型，使用多樣化、實踐與科研相結合的教學方法，基于學習科學理論創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與教學實踐過程，從而有效實現預期學習產出。從本質上講，OBE教育模式就是師生全程緊緊圍繞“培養什么樣的人、怎么培養人、培養效果評價”三部分，形成以學習產出為導向的閉環系統。“國際投資學”交叉式教學程序是：學生結合教材進行在線視頻的自主學習，線下教師對專業進行知識補充拓展與總結，線下教師設置選題并提供方法并確定匯報形式，線下同學進行小組分工、問卷設計并完成投資報告，各小組評審匯報，集體評議東盟十國中最具投資價值國家，以集體形式完成《東盟十國國際投資環境分析》報告并展示視頻。在學習過程中，要求所學的基礎理論、評估方法、數據資源和報告材料具有開放性。通過“刺激—反應”模型評估對基礎理論的認識、掌握及應用情況。其中，“探測器”是每個學習個體接受到知識信息的“刺激”，運用于科研實踐的“執行系統”之中，做到學以致用，形成自己的知識生態，在投資環境分析的實踐中遇到問題并解決問題，做到對“信息”的輸出與再吸收，通過作為“效應器”的個體對外部投資的環境變化可做出“反應”。以上教學設計，旨在幫助學生搞清楚知識內容的來龍去脈，鼓勵在科研實踐中進行知識探索，幫助學生進行知識內化，取得良好的交互教學效果。

3.“三位一體”的實際“學習產出”評估系統構建。良好的評估體系既可考察學習效果，也能刺激學生主動學習，進行反饋與持續改進，促成教學目標的真正達成。“國際投資學”課程設計的評估系統構建方面即主要基于OBE教育模式。具體思路借鑒了美國學者理查德所提出的OBE模式課程設計模型。具體操作層面，在課程開始時便通知采用科研實踐作為考核方式。課程考核中，通過不同科研小組內部和組間進行相互評分實現學生互評。各組成果由組委會進行糾錯、匯編、打印成書等活動，形成《東盟十國國際投資環境分析》一書并匯報視頻和錄音，為專業的知識凝結出實物，可供大家進行回憶和記錄，增強了學習與學術凝聚力，從而實現良性循環，達到課程設計預期的目標課程考核結束后，對學生進行匿名調研為課程模式改進征詢意見。

三、教學效果與反思

1.教學效果。（1）投資環境的定量測算結果。在“國際投資學”課堂授課環節中，通過講解羅氏等級評分法、閔氏多因素評估法等一系列國際直接投資環境評估方法，并提示實踐中運用這些方法需要重視的現實問題和缺陷等。強調運用定量評分法時要結合定性分析方法，目標設定是綜合評估東盟十國的投資環境質量。采用閔氏評估法的有九組，最終加權得分為：馬來西亞G=43.64，印度尼西亞G=37.43，泰國G=39.51，新加坡G=44.76，越南G=35.97。經過最終的路演匯報及投資環境評估理事會的召開，綜合評價得出馬來西亞為東盟十國中最具潛力的投資國。在此過程中，學生能夠親自把課程中講授的理論知識運用到實踐中，并通過科研實踐來加深對理論知識的理解。團隊分工合作鍛煉了組織協調能力、動手實踐能力和溝通表達能力等。（2）課程學習與科研創新能力培養合二為一。本科生創新能力薄弱與科研能力發育不足具有普遍性。根據本科階段課業壓力較大的事實，從課程教學著手解決是基本方向。本課程設計旨在幫助學生在完成學分任務的同時進行科研探索，著重培養發現問題和解決問題的能力。

2.教學反思。（1）結果存在偏差。囿于數據可得性與搜集處理方法的不成熟導致分析結果有一定偏差。文獻搜集能力參差不齊加上數據庫資源有限，部分小組的數據質量和分析結果存在一定問題。（2）方法的局限性。投資環境分析方法本身的局限性與在應用中的偏差。本科生科研基礎薄弱，科研經費支持較弱，進行分析時往往選擇比較成熟、難度較低的方法，科研成果價值不高。另外，在具體應用中存在方法不熟練導致計算偏誤的情況。（3）缺少合作。缺少與校外企事業單位的教學科研合作。與行業、企業和科研院所的進行創新教學實踐，能夠幫助學生更好地學習專業知識技能，增加實踐收獲。在以后的課程設計中將考慮增加與企事業單位的合作，讓學生更好地參與到具體科研項目中進行鍛煉。

四、經驗與啟示

本課程教學設計是學習產出導向式教學改革的初步嘗試，具體有以下三方面經驗值得總結：第一，OBE模式應用在國際經濟與貿易專業主干課程上的一次嘗試。學習產出教育模式的發展起始于高等教育，將學習產出視為一項重要的評價準則。但之前關于OBE教育模式的研究主要應用于在一些工科專業上，例如“機械工程控制基礎”等。近年來逐漸應用于“電子商務概論”“人力資源管理”等商科課程，筆者首次將其應用于“國際投資學”，并嘗試實行學習與科研相結合模式。第二，旨在從課程教學中尋找兼顧本科生創新與科研能力的現實途徑。一般專業主干課程考核包括平時表現、期中考試和期末考試或者撰寫學術論文，弊端是對理論知識停留在背誦和記憶，或者干脆復制粘貼現有成果。無法讓學生的關注點轉移到能力培養上來，而本課程則提供了一種可供選擇的思路。第三，以學生全面發展為中心。注重的是夯實理論基礎，取得學習和科研成果，最終提升科研和創新能力，也就是筆者設定的三個層次的目標，與此同時還注重培養學生的團隊合作意識、交流溝通能力和人文素養。

作者:符磊 羅慧萍 謝一帆 單位:河海大學商學院