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摘要：“新文科”背景下，金融類專業面臨著新技術革命的挑戰。作為傳統文科，金融類專業應用型人才的培養方式需要進一步改善，培養模式有待優化。在新文科學科融合的未來趨勢下，金融類專業應用型人才培養應以傳統文科教育為基礎，以社會需求為導向，促進文科教育的融合升級，實現高等教育內涵式發展。從“新文科”的四個特性：創新性、融合性、戰略性、發展性出發，探討金融類專業應用型人才培養的現狀及問題，并分別從“新文科”和“新金融”的角度，研究學科建設的路徑，探索促進“新金融”建設、改善應用型人才培養方案的新模式。

關鍵詞：新文科；新金融；交叉融合

一、引言

2017年，美國希拉姆學院最早提出了“新文科”這一概念，旨在對學科進行交叉融合，協同共享，將人文學科和科學技術相結合，培養綜合型人才。2018年6月，我國教育部提出了一個新概念———“文科創新教育”，并于同年10月公布了“六卓越一拔尖”計劃2.0，涵蓋多個不同領域，目的在于培養復合型人才，該計劃于2019年4月正式啟動后，新文科建設引起社會廣泛關注。新舊文科之間，除了內容上有無中國特色之外，還體現在“舊文科”特別強調“分科治學”，而“新文科”較為講究“學科融合”。文科教育是培養自信心、自豪感、自主性，產生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰場、主陣地、主渠道。新文科建設對于推動文科教育創新發展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局、加快培養新時代文科人才、以及提升國家文化軟實力，都具有重要意義。新文科建設不僅影響文科本身、影響理工農醫教育、更影響高等教育全局。推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大重要抓手”，要抓好中國政法實務大講堂、中國新聞傳播大講堂、中國經濟大講堂、中國藝術大講堂“四大關鍵突破”，培養新型應用型人才。2019年，“新文科”成為時代熱點之后，學者們圍繞新文科的內涵、任務、發展路徑以及各類學科建設模式展開了廣泛探討。“新文科”的“新”在于新的育人理念、新的教學方式和專業融合。中國建設“新文科”的核心要義是，順應時代的需求和變革，著眼于傳統文化的轉化創新，在新時代堅持新主張，促進文科發展的融合[1]。樊麗明認為“新文科”有四點“新”:新科技革命與文科的融合化發展，歷史新節點與文科新使命，進入新時代與文科中國化，全球新格局和文科國際化[1]。夏文斌強調四“新”:一是服務國家戰略上有新要求;二是促進學科的交叉和融合;三是高水平的人才培養體系;四是人文精神的現代傳承[2]。馬驍、李良華、孫曉東最早提出新財經概念，并從培養理念、目標、模式、質量監控、教學體系、支撐保障等六個方面，系統地闡述了構建新財經人才培養體系的方案[3]。就我國“新文科”來說，也非僅僅局限于專業重組、學科交叉，還有許多新的特征，如強調中國特色，強調走向世界舞臺等。因此，在對“新文科”概念尚無權威定義之前，可參考“學科重組、文理交叉”的內涵作為分析前提。

二、新金融類專業應用型人才教育的內涵及特點

“新文科”建設的核心理念，一是其核心應堅持問題導向，開展跨學科研究，這是新文科建設的必然方向；二是其根本在于優化課程體系，培養復合型人才，是新文科建設的根本任務；三是其基礎在于完善協同創新制度，突破“科學共同體”局限，這是“新文科”建設的著力重點。新文科建設的根本目標是堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，構建中國特色、中國風格、中國氣派的人文科學和社會科學，提升中國文化軟實力。“新文科”最大的特點是文理交叉。在方法論上，傳統的人文社科方法，應轉向運用現代科技、信息技術和人工智能，特別是要運用算法，統一文科的定性和定量方法，彰顯新文科的科學性。新文科要加強建設，建立跨專業、跨領域的新課程，引入新的信息技術，結合國家發展進程中的鄉村振興、文化建設等實踐，促進文科復合型人才培養的形成[1]。總的來說，新文科背景下新金融教育主要有四個特點：創新性、融合性、戰略性、發展性。

（一）創新性

“新文科”的“新”不僅是新舊的“新”，更是創新的“新”。立足新科技時代，把新技術融入金融學專業課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，培養符合新時代需求的創新型人才[4]。新文科的“新”體現在學科協同、信息融合和培養模式等方面[5]。新文科建設視域下，我們應該從多個維度來強調學科建設的交叉融合性、開放包容性和技術人文性，實現多學科交叉融合、跨領域合作[6]。

（二）融合性

“新文科”建設涵蓋了多個學科的交叉、融合、滲透及拓展，包括人文社會科學與自然科學交叉融合形成的文理交叉、文醫交叉、文工交叉等新興領域，即文理層面的交叉、人文科學與社會科學的交叉、社會學科內部的交叉。在人文社會科學領域內各專業之間所進行的交叉嘗試，我們可以將其看作是一種對傳統文科的升級改造，在更大跨度內進行學科專業交叉人才培養也是新文科的應有之意。以金融類專業為例，現在研究除了利用數學、系統科學、運籌學、數理統計學、計算機科學和數據科學之外，越來越多地綜合利用多個學科。實際上，商業分析（BA）和商業智能（BI），就是集商業管理、統計學、計算機科學于一體的商科與理工科緊密交叉結合的產物。

（三）戰略性

“新文科”建設要服務于國家，來應對當今錯綜復雜的國際國內形勢，使我國在國際社會中贏得更多的話語權，為我國經濟社會全面深化改革服務，解決與人們思想觀念、精神價值等重要理論和實踐問題。“新文科”建設的時代需求包括:新科技革命與文科的融合化，進入新時代與文科中國化，全球新格局與文科國際化[1]。新文科助力于文科轉向中國話語體系主導之下，講好國家經濟社會發展奇跡背后的原理、道理、學理、哲理、法理和事理，為世界知識界、思想界、學術界貢獻學術新知，為建設人類命運共同體，貢獻中國方案、中國智慧和中國力量。

（四）發展性

人文社會科學研究中存在著許多不確定因素，許多新問題會隨著社會發展層出不窮，且問題解決并無固定模式，需要不斷探索、調整、日臻完善。新文科建設需要構建理論體系、學科體系、教學體系、評價體系這四大體系，并在強化價值引領、打造數智人文、彰顯文科“質性”三個維度持續發力，實現“新文科”的建設，滿足時代需求。

三、傳統金融類專業應用型人才培養的缺陷

從金融業的發展趨勢來看，傳統金融行業將被智能金融所取代，而僅僅依靠傳統的通識教育，已經無法滿足社會對高端人才的需求。傳統金融類專業應用型人才培養方案目前主要存在以下問題。

（一）教學模式單一，創新能力較弱

對于金融類專業而言，知識傳授是基礎，最終目的是對學生能力素質的培養和提升，培養緊跟時代需求的應用型人才。課程內容在理論知識的基礎上要順應時代需求，人才培養方案也要及時創新，緊跟市場發展需求的步伐。目前，教學課程大多是以專業知識為主，容易忽視實踐方面的培養，與具體的場景實事聯系不緊密，學生的綜合能力培養還有待提高，教學方式不靈活，自主學習能力和思維分析能力較弱。另外，案例分析和情景教學等方式的應用率普遍不高。

（二）教學設施老舊，實訓平臺有限

高校中往往會存在新設備重復購買，舊設備不能及時更新的問題。新設備重復購買是因為相關購置人員在設施管理上缺乏前瞻性，對所需的教學設施沒有合理的估計，需求調研不足，導致已有設備數量與教學需求不匹配。與之相反的，一些教學設施不能及時更新，影響了教學效果。同時，因為實踐教學大多只進行簡單的專業知識指導，往往導致學生不能深入了解所學的專業，影響實踐教學的質量。大多數高校雖然開展實踐教學，但是實踐方式更多的是以參觀企業、企業頂崗實習為主，致使所學與實際需求不相匹配。

（三）學科層次偏低，師資力量不足

新文科培養的核心與關鍵在于教師。提高和培養教師的能力，也是新文科發展的重要內容。以目前金融類專業的學科建設來看，師資力量仍然存在著經驗不足的問題。高校普遍以高學歷為主要硬性指標來招聘教師，而研究生和博士生往往專注于學術研究，沒有太多機會接觸教師授課技能，不可避免地使教師在傳授知識時，難以結合實際的經驗和理解來指導學生，而且也會影響后期教研需求的匹配。

四、新文科背景下應用型人才培養的實施路徑

隨著電子媒介更新換代和人工智能極速發展，日常生活發生了許多變化，影響了人們的思維方式。而“新文科”與中國文化軟實力建設息息相關，為滿足時展與科技創新需要，新文科建設已成為新時代人文社會科學發展的必然要求，應該從完善培養模式、促進產教協同、引領創新理念、優化保障機制等方面，推進其發展之路。

（一）完善培養模式

“新文科”所主張的人才培養模式強調創新，并不是對傳統文科的全盤否定，而是在繼承的基礎上豐富和發展起來的、提升與超越。我國高校現有的培養模式中，存在專業核心能力與核心素養不夠明確等問題，課程體系和課程內容在有效支撐專業培養目標和學生畢業素質的達成方面還有待優化。高校培養模式要服從和服務于科技進步和經濟社會需求，要把社會需求作為高校專業設置和優化調整的第一準則。新時代高校教育完善培養模式的關鍵任務之一就是實現人才培養結構、培養模式與國家需求相匹配，專業體系、人才培養體系與產業鏈、創新鏈等相銜接。

（二）促進產教協同

協同機制是指高校與企業之間進行資源融合、深度共享，實現1+1>2的效果。探索構建跨院校、跨行業、跨專業、跨國界的協同教育機制，促進了由科研院所、高校、政府和行業企業組成的“產教命運共同體”。協同機制使企業和高校實現深度合作，將雙方的資源要素緊密結合，實現資源共享，如行業共商培養方案、共建實習基地、聯辦學科競賽、聯合授課、聯合建設金融實驗室、共建金融實驗班等。作為“產教命運共同體”，不僅利益共享，風險也需要共擔。為了防止在合作的過程中，出現一方利益受損的情況，雙方應在合作之初建立相應的風險共擔機制，選擇相應的合作模式，讓產教融合更好的協同發展。

（三）引領創新理念

“新文科”建設的要點在于引領學科方向，回應社會關切，堅持問題導向，打破學科壁壘，來解決新時代提出的新問題，創新理念下最主要的任務是建設新專業或新方向、探索新模式、建設新課程、構建新理論等[1]。隨著“互聯網+教育”不斷普及，高校可以借助大數據技術和智能化手段，打造高質量精品視頻公開課，不斷創新教學理念與方式，讓學生成為教育的中心，比如舉辦“模擬股市活動”、股評大賽、模擬銀行、理財規劃大賽、銀行技能等競賽。

（四）優化保障機制

在“新文科”背景下，校企雙方需要不斷優化保障機制。完善的政策和法律法規制度是校企雙方合作時權責明確、互惠互利的基礎，對雙方均有有效約束力，避免企業參與積極性不高以及學校在踐行校企合作中“單相思”，從而保障雙方合作的穩定性、公平性、可持續性。資金保障差異化與運營平臺缺乏，也是目前保障機制的痛點和難點[7]。在“產教融合，校企合作”的過程中，為了保證校企雙方長期有效的發展，必須建立和完善相關的資金及平臺運營保障機制，為企業和院校之間搭建橋梁，促進行校深度融合。

五、新文科背景下金融類專業應用型人才培養的策略

在特定時期內，金融類專業作為傳統文科，滿足了經濟社會發展的需要，而且辦學成本較低，導致前期專業分布點較多，招生范圍較廣，規模比較大。在新文科建設的背景下，金融類專業面臨著新技術革命的挑戰，迫切需要一個切實有效的解決方案，明確后期的發展路徑，緩解供需結構的錯配矛盾[8]。

（一）加強能力培養，優化教學隊伍

培養金融應用型人才，離不開雄厚的師資力量。學校應該制定激勵制度，鼓勵教師在職攻讀博士、訪學進修、職稱評聘等，整體提高教師的素質水平。另外，高校可以以客座教授的形式，邀請經驗豐富的專家，比如商業銀行、投資銀行、證券公司、保險公司、上市企業、會計師事務所等，到學校對學生進行實踐知識指導，形成校內導師和校外導師聯合培養的模式，培養“雙師雙能”的教師團隊。對教師和相應課程進行綜合考核，淘汰不合格的教師和課程，著力推進一流課程、一流專業建設。除此之外，高校應該完善師資調配機制、學科保障機制、績效考核機制等，明確規定科研教師的教育分工、經費分配和業績分成等[9]。

（二）轉變教學思維，改革教學方法

當前“新文科”背景下，“新金融”應用型人才應當具備宏觀思維能力、計算思維能力及創新思維能力，既懂金融理論又懂專業知識[8]。在教材編寫和選用方面，應在統編規劃教材的基礎上，持續推進自編教材的質量，形成一套理論體系，突出跨學科融合特色，使不同的課程能夠有效互補，構建應用型金融人才的知識基礎。在教學理念方面，應改變傳統的教學思維，結合現代金融發展的特點和需要，在教學中將“金融+智能+技術”充分運用，開設具有學科特色的專業課程，培養綜合應用型人才[9]。雖然在發展“新文科”的倡導之下，社會對于文科生的素養需求更多地融入了科學技術素養，但是仍然要尊重并保持文科的思維培養的自身規律，新文科必須保持文科的發散性思維特征，不能因為強調學科交叉而丟失了文科培養的本質。

（三）豐富課程體系，打破知識壁壘

在新文科建設的指引下，應加強金融類專業與其他文科、理工學科交叉融合，促使金融類專業學生積極進行社會實踐，提升對新科技的興趣與熱情，掌握更多的新科技知識與技能。同時，也需要將金融與人工智能、大數據、區塊鏈、基因工程、虛擬技術等新興技術加強融合，在培養計劃中增加一些信息技術類課程，例如，python程序語言設計與金融計算、spss統計分析軟件、數據庫等，培養學生的數學思維能力，使其能夠運用金融專業知識，解決具體問題。新文科的建設旨在改變現有文科教育模式，推動文科人才培養模式和教育組織模式的改革，但并不意味著對傳統文科的全盤否定。因此，新金融不能因為學科融合，而失去自我，應堅持學科的主體性，以專業理論來分析中國故事，真正把金融由“脫實向虛”轉向“脫虛向實”落到實處。

作者:童藤 張紫諾 單位:湖北經濟學院金融學院