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［摘要］金融全球化、經濟一體化以及數字技術的蓬勃發展使得行業對復合型金融人才的需求愈加強烈，推動高校金融英語教學改革，有助于培養擁有金融專業知識技能、英語應用流利、符合行業要求的畢業生。從當前應用型本科金融英語教學存在的問題出發，提出通過重構教學內容、采用PBL與情景式教學相結合的教學方法、改革考核評價體系、加強師資建設、完善實驗實踐環節等方式對金融英語教學進行改革。

［關鍵詞］應用型人才；金融英語；教學改革

伴隨著人工智能的迅速發展，社會對金融專業人才的技能需求正從精準的業務操作向提供個性化的金融服務轉變，從較單一的國內業務操作向多元化的國際業務操作轉變。而改革開放與國際金融一體化的深入，使大量的國內金融機構持續拓展國際業務，使越來越多的國際金融集團參與到我國金融市場的競爭中。培育具備國際化視野及國際業務實踐能力的雙語金融人才正成為高校金融本科教育的新課題。

一、當前高校金融英語教學存在的問題

（一）教學內容脫離實際

當前教學未脫離基礎英語的教學思想，難以達到課程設置的培養目標。對金融從業人員而言，金融英語是國際業務處理、與海外同行及客戶交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，課程目標更關注如何在處理業務、交流中使用這種工具，即本課程教學應搭建學生與實際金融機構國際業務操作間的橋梁，對國際業務中涉及的金融英語基本掌握。當前的金融英語教學以詞匯為中心開展，課本分為若干單元，每個單元圍繞一篇文章展開，進行詞匯、閱讀理解的訓練，忽略了其作為工具的這一本質。往往經過一學期的學習，學生面對實際的國際結算、國際投融資業務時仍難以下手。

（二）教學方法落后

當前教學與其他專業課脫節，無法激發學生的積極性，教學效果一般。學生在此前已經修習了四個學期的基礎英語，同樣的教學過程不僅會增加疲憊感，學生學得快忘得快，也沒有體現該課程的專業性。隨著改革開放的不斷深入，這種矛盾被不斷激化，造成高校金融專業學生英語實用性差的嚴重后果。如此間接打擊了學生金融專業學習的積極性和主動性，并且嚴重偏離了中國應用型金融專業英語實用人才的軌道。

（三）考核方式單一

應用型本科院校在考核金融英語課程時大多采用期末考試，題型從單選、多選、填空，到翻譯、作文等不一而足，類似于大學英語期末考核，著重考查學生對基礎詞匯、語法、長難句的掌握是否熟練。為了應對這類考試，學生通常將時間花在背單詞、背重點上，缺乏對真實金融文書或國際業務的訓練，一方面導致學生學習興趣低迷，對課程的不重視也會削弱金融英語的教學效果，另一方面僵化的考核方式也扼殺了學生參與金融業務實踐的可能性。

（四）師資力量不足

高校的師資力量建設在一定程度上決定了高校應用型人才培養的效果，教師隊伍的建設是金融英語教育質量的重要保障。教師經歷不足導致的自身專業性不平衡是金融英語教師隊伍建設的主要問題之一，有過企業從業經歷的金融英語教師往往缺乏一定的教學經驗，教學理論的不足制約了這些教師的教學質量；金融專業教師又往往缺乏實際的金融英語實用經歷。師資問題導致培養出來的學生金融英語能力參差不齊。

（五）配套設施不全

金融英語課程目前多使用單一教材結合多媒體課件的理論教學方法，教學場景集中在一間教室中，任課教師改革教學方式的自由度不高。而金融英語課程希望達到的教學目的，如訓練學生掌握國際結算、國際投融資業務的流程，則很難在理論課堂上實現。導致這一現象的原因包括，高校在實驗實踐教學方面的投入不足，缺乏實驗室、實驗軟件；校外實踐基地建設不足，一方面限制了教師自身實踐水平的提升，另一方面讓學生的實操能力難以落地。

二、應用型本科的金融英語教學改革策略

（一）突出教學內容的專業性與實用性

對應用型高校金融本科畢業生而言，應用金融英語較多、與國際業務接觸較頻繁的就業單位即各商業銀行國際業務部，因此，教學內容的組織主要圍繞銀行國際業務的核心，即國際結算與國際融資展開。國際結算與國際融資涉及的知識繁復，教學內容的具體范圍應涵蓋當前商業銀行從事的主要國際業務種類，即以主要商業銀行的國際業務部為調查對象，收集以下材料：第一，交易頻繁的業務種類；第二，主要業務的交易合同書或合同書范本；第三，業務涉及的主要國際規則、法律、條例等。同時，要進行教學資料的整理。資料整理主要分為分類整理和總結提煉兩部分。對收集的資料進行分類整理，提取出交易量大的業務，以業務實操中的邏輯順序為主、以語言學習的邏輯順序為輔，安排教學的先后順序。業務單元順序設置完成后，針對每一具體單元的教學內容進行細化。每單元的內容圍繞具體業務展開。例如在對外貿易客戶要求開具信用證的業務中，向學生展示實際的跟單信用證，以跟單信用證開立程序和跟單信用證的單據審核等內容作為單元學習的主線。由于國家之間在政治經濟各領域利益訴求不同，各自交往間形成了不同的條例、規范，不同國家間的國際業務就要按照不同的國際條例操作。而國際條例內容規模龐大，需對在金融機構收集到的這類資料總結提煉，突出教學的實用性。每單元涉及的教學材料，既包含上述從金融機構收集的資料，也包含英文詞匯目錄、基本概念介紹等文件，此外，利用學校實驗平臺數據庫中的真實金融數據，結合各單元學習的業務，設計相應的案例實驗。

（二）采用PBL與情景式教學相結合的教學方法

以往教學以教師為中心，忽視教師與學生的互動交流。要提升學生課堂積極性，不僅要從內容變革入手，還應采取豐富的教學方法與手段。基于應用型本科的教學實踐，在知識傳授過程中，可以采用以情景式教學、PBL方法為基礎，融合多種教學手段的教學方法。在國際業務學習的過程中，應用情景式教學首先為學生搭建了工作場景，在面對客戶提出的業務請求時，遵循怎樣的法律規章、依照怎樣的業務程序、完成怎樣的業務操作、可能面臨怎樣的意外風險等等。金融英語不僅應用于國際業務操作，還應用于同客戶、行業從業人員的交流中，在訓練這部分能力時，采用情景式教學與PBL相結合的方法。PBL（Problem-BasedLearning），即以問題為導向的教學方法，教師在課前提出問題，學生查找資料并分組討論，最后教師總結分析。應用這種方法，教師在課前提出場景，分配學生扮演不同角色，引導學生課前思考、主動學習相應詞匯表達等。從教學手段上，僅僅依靠語言表述和課本文字遠遠不能達到教學目標。在安排設計教學內容時，既有學生在課堂能直觀進行學習的實驗室資源、課件、文字資料，也有學生課下可進一步學習的視頻、文字資料等材料。

（三）采用多元化考核標準

金融英語考核除了考查學生的基礎知識掌握情況外，更重要的是考核其應用知識的能力。針對以項目群組織教學的考查，可以提升平時分占比，并拆分到每一個項目單元，例如填制國際賬戶開戶申請、開立信用證、電匯等不同單元，根據難易程度和所用課時，各分配6~10分不等，具體項目評分也要綜合學生在文書撰寫、語言表達、人際交往等方面的表現，設計一份綜合評價的評分標準，有助于課程分數的量化和公平，以及提升學生的參與感與積極性。此外，評分模式可設置自評、小組評議、教師評議三個模塊，評價形式的多元化將更全面地反映學生的綜合素質，有效的分數利于學生的自我評價和提升。

（四）加強師資培育，組建教學團隊

教師專業水平和實踐能力的提升是教學效果實現的重要前提，在金融英語教學過程中，具備金融知識和掌握英語能力二者需兼備。當前應用型高校部分有金融行業工作經驗的教師在英語教學方面經驗欠缺，首先可以組織英語教育專業教師，同本專業教師積極開展跨學科交流，為他們提供必要的學習條件，有目的地對其進行培養。其次，在教師交流的同時，可以將金融、統計、英語等不同專業的教師吸納到金融英語教學團隊中，拓寬每一個單元的知識廣度和深度。教師通過教學研究團隊集體備課、聽課評課等方式交流，能取長補短，實現教學能力的提升。再次，作為高校教師，自我提升和發展是保證優質教學可持續的重要一環，應鼓勵教師廣泛參與各類學術活動、線上線下學習，加強理論應用于實踐的能力。

（五）完善實驗室建設，拓寬校外實踐機會

實踐教學作為當代高校教學環節的重要組成部分，除了純實驗課的課程建設，理論課如何融合實驗課時、校內外實踐環節，也需要教育工作者的關注。學校首先應從金融英語課程內容改革入手，完成實驗設備、實驗軟件的建設；其次，合理安排金融英語實驗課時，讓實驗操作服務于理論應用，而不是簡單地照“實驗指導書”宣科；最后，積極開拓校外實踐基地，把實訓常態化，探索校企共贏的合作機制，促進實踐基地的可持續。

三、結語

應用型高校人才培養要遵循當前新商科背景下新的商業規律，將金融、國際貿易、現代物流以及計算機技術等專業進行交叉融合，將課程內容與行業需求相對接，采用情景式教學、PBL方法、小組討論等方式激發學生的興趣和創造力，利用標準化、多元化的評分機制，同時提升教師自身素質和教學團隊建設水平，增加實驗實踐機會，幫助學生完成英語能力與專業能力的相互促進、培養符合新時代要求的應用型人才。

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作者:馬書琪單位:蚌埠工商學院