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摘要：2001年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確規(guī)定了“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)如金融、法律等國際性強(qiáng)的專業(yè)，更是要先行開展雙語教學(xué)。并且隨著“一帶一路”的開展以及全球一體化的發(fā)展，推廣雙語教學(xué)對于地方高校也有著很重要的意義，同時(shí)也符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的要求。特別是金融專業(yè)的國際性較強(qiáng)，學(xué)生要接軌國際，具有國際競爭力，這樣才能符合當(dāng)今社會對金融專業(yè)人才的要求。

關(guān)鍵詞：地方高校；金融學(xué)；雙語教學(xué)

一、實(shí)施金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式的目的

實(shí)施雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握金融學(xué)的英語專業(yè)詞匯，從而能夠閱讀英文文獻(xiàn)和英文書籍，并且和國外的同行進(jìn)行交流，讓學(xué)生在畢業(yè)后有更多的機(jī)會，在人才市場上有更高的競爭力。

二、我國金融專業(yè)雙語教學(xué)的模式

2007年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。”這也給高校的雙語教學(xué)指引了方向。目前，一些“211”和“985”的重點(diǎn)院校在雙語教學(xué)方面取得了矚目的效果。而我國高校主要有以下3種雙語教學(xué)模式：第一，全英教學(xué)模式。不管是教材、作業(yè)、試卷，還是在課堂上，都采用的是全英文的方式，但是這種模式對于英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難度過大。第二，中英混合教學(xué)模式。雖然教材、作業(yè)和試卷采用的是英文，但是教師在上課時(shí)采用的是中英混合的方式。這種模式對比全英教學(xué)模式而言，在一定程度上降低了難度。甚至一些學(xué)校，雖然教材、作業(yè)和試卷采用的是英文，但在課堂上會完全采用中文授課的方式，而這更是大大降低了學(xué)生聽課的難度。第三，英文術(shù)語指導(dǎo)教學(xué)模式。采用這種模式的教師會選用中文的專業(yè)教材，并且會完全采用中文授課的方式，只是在課堂上針對一些英文專業(yè)詞匯會專門地進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種教學(xué)模式英文運(yùn)用過少，基本無法起到雙語教學(xué)的效果，因此很少有高校采用這種雙語教學(xué)模式。

三、地方高校金融專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題

雖然雙語教學(xué)在我國已經(jīng)實(shí)行了二十年左右，并且一些重點(diǎn)高校在雙語教學(xué)方面取得了明顯的進(jìn)展，但是許多非重點(diǎn)高校在雙語教學(xué)方面進(jìn)展并不理想。地方高校所面臨的問題主要有以下四點(diǎn)。

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差

作為雙語教學(xué)的接受方，學(xué)生也需要具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平，才能夠聽懂教師所講授的內(nèi)容,跟上課堂的進(jìn)度。但是和重點(diǎn)高校的學(xué)生相比，地方高校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較差，這在一定程度上會影響雙語教學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)，也由于學(xué)生的英語水平有限，導(dǎo)致學(xué)生對英語有著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)英語沒有信心。另外，金融專業(yè)的雙語教學(xué)和大學(xué)英語基礎(chǔ)課程有所不同，不僅只講授一些基礎(chǔ)日常的英文詞匯，而且還會講授和金融專業(yè)相關(guān)的一些專業(yè)英文詞匯，這對于英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，難度進(jìn)一步加大。而這就會導(dǎo)致學(xué)生對雙語課程失去興趣、失去耐心并且失去信心，也就無法達(dá)到實(shí)施雙語教學(xué)的目的。

（二）教師雙語教學(xué)能力不夠

作為雙語教學(xué)的教授方，對于實(shí)施雙語教學(xué)的教師要求會更加嚴(yán)格，不僅要具有相當(dāng)好的英語基礎(chǔ)，還要擁有相關(guān)的專業(yè)知識。但是大部分地方高校不具備強(qiáng)大的雙語師資力量，目前在地方高校中有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師英語水平不夠高，而英語基礎(chǔ)較好英語專業(yè)的教師不具備教授專業(yè)知識的能力。但是扎實(shí)的英語水平及專業(yè)水平對于從事雙語教學(xué)的教師而言缺一不可，這同時(shí)也是影響雙語教學(xué)效果的決定性因素之一。因此在地方高校的各個(gè)院系中，能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的教師只是極個(gè)別，目前地方高校的師資力量無法滿足實(shí)施雙語教學(xué)的目標(biāo)。

（三）雙語教學(xué)資料的適用性差

在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，教材的選用也是影響雙語教學(xué)效果的因素之一。而在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，教師大多會選用英文原版教材。但是對于英文基礎(chǔ)較差的地方高校的學(xué)生而言，選用英文教材會使課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的難度增大，無法完全理解一些專業(yè)的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而且大部分英文的金融學(xué)經(jīng)典教材都是美國人編著的，所以教材的內(nèi)容是以美國的金融體系為基礎(chǔ)，教材中也會大量選用美國的實(shí)際案例，而這與中國的國情不符，不夠貼近學(xué)生的實(shí)際日常生活，并且也會和后期開設(shè)的一些中文講授的專業(yè)課的內(nèi)容銜接不上，而這無疑也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另外，英文教材比中文教材的價(jià)格要高很多，也會加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。因此，目前高校所使用的雙語教學(xué)的教材適用性較差。

（四）課時(shí)設(shè)置不夠合理

大部分高校在設(shè)置雙語教學(xué)的課程時(shí)，會直接將雙語課程和中文課程的課時(shí)量設(shè)置為一樣的，而沒有考慮雙語教學(xué)和中文教學(xué)的不同。在雙語教學(xué)中，大部分教師在授課時(shí)會采用英文，教材也會選用英文版，因此對于英文基礎(chǔ)較差的地方高校學(xué)生而言，一些有難度的專業(yè)知識點(diǎn)，教師就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行講解和闡述，學(xué)生才能理解和掌握這些知識點(diǎn)。因此，雙語課程的課時(shí)設(shè)置不夠合理，教師詳細(xì)講解和舉例分析的時(shí)間不足。

四、提高地方高校金融專業(yè)雙語教學(xué)效果的辦法

上述四個(gè)地方高校所面臨的問題導(dǎo)致了地方高校雙語教學(xué)的進(jìn)展緩慢，因此需要地方高校根據(jù)自身的實(shí)際情況來完善目前的雙語教學(xué)模式，能夠更好地達(dá)到雙語教學(xué)的效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要提高雙語教學(xué)的效果，要先從學(xué)生入手。由于地方高校學(xué)生的英語水平有限，因此大部分地方高校的學(xué)生對學(xué)習(xí)英文是消極的態(tài)度，而興趣又是最好的老師。首先就要先培養(yǎng)學(xué)生對英文的學(xué)習(xí)興趣，比如在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀看一些英文電影的片段，或者在課間可以播放一些英文歌曲，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下組成英語學(xué)習(xí)小組。并且在講授過程中教師還可以采用如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等教學(xué)形式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)整雙語教學(xué)的模式

實(shí)施雙語教學(xué)的教師可以根據(jù)學(xué)生的英文水平調(diào)整雙語教學(xué)的模式。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的英文水平劃分層次，并分配學(xué)習(xí)小組，使一個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含有不同層次的學(xué)生。在進(jìn)行課堂討論和課堂展示、完成課后作業(yè)和報(bào)告時(shí)，英文水平較好的學(xué)生可以幫助英文水平較差的學(xué)生，從而使學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員能夠共同進(jìn)步。并且教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度來劃分層次，對于較為簡單的內(nèi)容，在講授時(shí)可以采用全英教學(xué)的方式，或者讓學(xué)生用英文進(jìn)行課堂討論或演講，提高他們的英語水平和專業(yè)水平；而對于有難度的內(nèi)容可以采用中英混合的方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中文進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握這些知識點(diǎn)。

（三）增強(qiáng)雙語師資力量

為了更好地達(dá)到雙語教學(xué)的效果，地方高校也要培養(yǎng)或引進(jìn)更多的雙語教師。首先，地方高校可以培養(yǎng)現(xiàn)有的師資力量，培養(yǎng)院系中愿意從事雙語教學(xué)的教師。學(xué)校可以安排這些教師出國培訓(xùn)或者到外企實(shí)習(xí)，還可以鼓勵(lì)這些教師參加雙語類的競賽來提高英文水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，地方高校也可以引進(jìn)一些有出國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，或者有著豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，來擴(kuò)大現(xiàn)有的師資力量。

（四）改進(jìn)和完善雙語教學(xué)資料

由于英文原版教材對于雙語教學(xué)的適用性較差，因此需要地方高校組織雙語教學(xué)的教師改編和完善教學(xué)材料。實(shí)施雙語教學(xué)的教師可以在英文原版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲木幷頌檫m用性高的教學(xué)講義，再根據(jù)講義來進(jìn)行授課。地方高校還可以采用措施來鼓勵(lì)從事雙語教學(xué)的教師編寫教材，鼓勵(lì)他們根據(jù)地方高校學(xué)生的英文水平和知識結(jié)構(gòu)以及中國國情編寫適用于雙語教學(xué)的教材。

（五）調(diào)整課時(shí)設(shè)置

地方高校應(yīng)根據(jù)雙語教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾与p語課程的課時(shí)量，讓實(shí)施雙語教學(xué)的教師有更充足的時(shí)間進(jìn)行講解和分析，以保證能夠更好地達(dá)成雙語教學(xué)的目標(biāo)。另外，地方高校還可以調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，保證從大二開始的每學(xué)期至少有一門雙語課程，從而使學(xué)生能夠更加適應(yīng)雙語教學(xué)的模式，同時(shí)培養(yǎng)出適用于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:朱麗雯 單位:河南開封科技傳媒學(xué)院（經(jīng)濟(jì)學(xué)院）