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一、國內外研究現狀分析

通過對文獻的梳理發現，對雙語教學的研究主要集中在雙語教學的涵義、性質、特征、模式等方面。例如，吳平（2007）對雙語教學的定義以及雙語教學與外語教學、專業外語教學的區別進行了歸納；曾永梅（2012）指出，在高等教育范圍內，雙語教學一般指除漢語外，用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進行學科教學。對于互動教學的研究主要集中在案例教學方面。張素芳（2010）分析了案例教學法在雙語課教學中的特殊作用，指出案例教學在一定程度上解決了雙語教學過程缺乏互動的瓶頸問題，并提高了學生專業英語閱讀能力；湛軍（2012）等按照知識體系特點，根據MichaelH.Long的互動假說，對本科《組織行為學》的雙語案例式教學在理論設計、教學實踐以及效果測試等方面進行了探討和研究，并提出了相關建議。

二、互動式教學的模式和方法

一般而言，提起“互動式教學”，人們的腦海中往往出現的是課上“教師提問、學生回答”的場景，其實，互動式教學可以延伸至課前、課上和課下多個方面，可以擴展到“案例分析”、“情景展示”等多種模式。

（一）課前互動式教學在雙語教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。金融學的雙語課程一般較難，尤其是對于英語基礎水平較低的同學。良好的預習是提高學習效果的重要方式。但是，通過對109名學生的隨機調查顯示，61%的學生上課前不預習。為什么學生不預習？原因可能是多方面，但學生們也提出了一個原因：不會預習。即使預習的學生其預習方式主要是查單詞、讀課文或者翻譯課文。為了改變上述情況，應該實施課前互動式教學。教師按照教學計劃在上課前通過公共郵箱、B2B教學平臺、微信群、QQ群等多種方式向學生提出問題，引發學生思考，激發學生的討論，使學生對新知識有初步的認識和了解，也為學生的課上發言做準備。

（二）課上互動式教學針對“你認為較好的課堂互動方式是什么”這一問題，回答發言的學生占70%，回答討論、案例、演講的學生占23%。有趣的是，針對“你喜歡上課發言嗎”這一問題，66%的學生選擇不喜歡，但是，如果提問方式轉變為“你愿意參與小組討論或者與小組成員一起發言嗎”，只有9%的學生回答不愿意。這說明小組討論是提高學生課堂參與主動性的有效方式。案例教學與小組討論密切相關，在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節進行案例教學，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發性的問題，也可以允許學生自行提出問題。在討論過程中，應該充分考慮學生的意愿，選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型，也可以選擇教師對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型，也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，提倡采取小組討論與發言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。

（三）課后互動式教學課后的復習是鞏固和提高學習成績的重要手段。針對“你平時利用多少時間復習”這一問題，75%的同學利用小于30分鐘的時間進行復習。同時，95%的同學認為應該留作業，但是，在作業的次數和時間方面差異較大。批改作業是教師獲得反饋的傳統方式，通過教師對學生作業的批改和總結，獲得關于學生知識掌握程度的信息。但是，這種方式往往是單向的。課后互動式教學倡導的是雙向的教學方式。一方面，教師在課堂上或者通過電子平臺提出相關問題，供學生課下思考、交流和討論；另一方面，學生通過電子平臺提出問題，學生之間交流，教師對答案進行評價，從而使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現的各種問題。

三、結語

與傳統教學不同，互動式教學強調課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課堂互動是問答式發言的擴展和延伸，是案例教學、討論教學、學生發言的綜合運用；課前互動和課后互動強調公共郵箱、B2B系統、微信群、QQ群等新的交流方式的運用，通過上述電子平臺，教師和學生之間不僅進行知識交流，也進行情感交流，不僅可以避免英語口語水平低對互動式教學的阻礙，也可以在更大程度上提高學生的學習積極性。

作者：羅春嬋單位：遼寧大學經濟學院