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1金融學學科及課程的發展狀況

20世紀30年代問世的凱恩斯《就業、利息與貨幣通論》，成為金融學發展史上的一個歷程碑，它探討了貨幣在經濟運行中的重要作用，并初步將金融理論分成宏觀金融與微觀金融兩個領域。宏觀金融主要圍繞貨幣界定、貨幣供求機制以及貨幣政策等問題展開。由于當時金融市場發展有限，微觀金融領域局限于商業銀行領域。20世紀50年代之后，金融學發展呈現出微觀化、技術化與實證化的發展趨勢，以馬科維茲的研究作為起點，金融學家在資本市場運行機制、資產定價與公司財務方面進行了深入的研究，其經典理論成果逐漸成為金融學學科體系的核心內容，這些內容包括投資組合理論、資本資產定價模型、期貨與期權定價、風險管理理論與技術等。與這一趨勢相對應，國內金融學課程體系也在隨著理論研究趨勢以及金融體系的變遷進行調整。在早期階段，課程研究對象主要包括貨幣和金融中介機構，在貨幣理論部分是宏觀經濟學課程的延伸，金融中介機構部分重點在于金融機構體系及相關業務。伴隨以資產證券化為代表的金融創新的推進，以及國內金融市場的快速發展，金融市場作為新的研究對象被引入到課程體系中來。目前國內主流的教材的架構就是按照貨幣、金融中介與金融市場這三大塊內容展開，涵蓋了所有專業課的研究對象。

2獨立學院金融學課程建設指導思想與原則

夯實理論基礎，重視實際應用是本門課程教學的指導思想。在獨立學院的教學中，存在過分強調實踐而忽視理論教學的傾向，體現在教學中就是弱化理論性內容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實踐需要理論作為指導，只有學好理論知識才能夠理解經濟現象與金融行為。華中科技大學武昌分校在獨立學院的錄取分數線較為靠前，學生具備學好理論知識的基礎。在具體課程建設中，以國家精品課程建設要求為導向。教育部于2003家推出國家精品課程建設工程，建設內容包括教學內容、師資隊伍、教學方法、教材、實驗內容六個方面的內容。本文將重點探討教學內容與教學方法兩個環節。

3金融學課程教學特點

3.1知識點繁多1997年，國務院學位委員會將貨幣銀行學、國際金融與保險學三個專業合并為新的二級學科金融學，這使得金融學課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內容，還進一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機構、信托機構等知識點。伴隨金融創新的進一步發展，金融衍生產品逐步補充到課程內容中來。知識點繁多，相互之間又存在復雜聯系，這使得教學難度大大增加。如何在有限的教學時間內讓學生搭建起完整的知識結構，需要在教學過程中進行深入思考與研究。3.2理論性強《金融學》一直被認為是一門理論性、邏輯性強，思維嚴密的課程。課程內容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學生在學習復雜的金融理論時難度極大。在應用型本科教學中，要求教師結合實踐，化抽象為具體，化理性為感性，進而有效提升教學效果。

3.3前沿理論層出不窮金融行業的快速發展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機導致系統性風險領域研究成果大量出現，對于原有的金融監管理論與理念提出了巨大的挑戰與顛覆。那么在實際授課中如何進行調整往往處于兩難的境地。如果講授這些內容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導學生關注前沿知識領域。

4課程內容調整遵循的幾點原則

4.1符合獨立學院人才培養目標的要求衡量課程改革建設方案是否科學的一個重要標準就是是否與學生學習能力以及培養目標相一致。根據“厚基礎，重應用”的理念，綜合考慮學生就業與長遠發展的需求，對教學內容進行調整。作為三本院校，教學應著重培養學生運用理論知識進行實際業務操作的能力。一方面要求學生具備完備的知識結構，另一方面要培養學生認識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學生考研，金融學課程內容與經濟類專業課密切相關，這要求在課程內容設置中要考慮這部分學生的學習要求。在學生學習宏觀經濟學的基礎上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。

4.2知識結構完成、內容重點突出作為學科基礎課，完整的知識體系至關重要。學生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎，才能達到學為所用的目標。在有限的課時條件下，具體內容講解要做到重點突出。

4.3宏觀與微觀有機結合伴隨金融微觀化的發展趨勢，金融學課程內容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機的爆發使得人們意識到傳統經濟學框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內涵之一就是強調宏觀理論與微觀理論的系統整合。從學習的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內容設計上，并重微觀與宏觀知識。

4.4經典性與現代性相結合經典性表現為完整的內容體系與科學的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學生具備理解問題、解決問題的知識基礎。現代性是指內容能夠跟蹤學術前沿，反映實踐變化動向。只有將經典性與現代性有機結合，才能夠使得學生具備完備的知識體系，同時提高學生運用理論解決實際問題的能力。例如商業銀行這一章內容，由于金融創新業務的快速發展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業務種類。

5教學方式改革

5.1授課組織模式創新———單人授課向團隊授課轉變就《金融學》課程內容而言，涵蓋了貨幣經濟學、金融中介與金融市場三大模塊，知識點較多，內容繁雜。而且金融行業處于快速發展之中，新的交易品種不斷出現，作為個體教師不可能有精力關注所有領域，因此很可能導致授課內容陳舊，知識點講解不夠透徹等影響教學效果的問題出現。因此，應改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統授課組織方式，而以團隊分工的形式講授一門課程。團隊授課在研究生教學中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領域，不僅在內容上能關注理論前沿，也能保證在教學方法上做到深入淺出，理論聯系實際。

5.2培養學生研究型學習能力大學教學與高中教學的一個重要區別是逐步培養學生的自主學習能力。《金融學》課程涉及社會經濟熱點問題較多，比如說錢荒、利率市場化改革、余額寶問題等等，這些問題往往會引起學生巨大的興趣，可以布置作業的方式指引學生跟蹤熱點探討，通過查閱資料對相關問題有深入理解。在條件允許的情況下，定期聘請專家學者對社會熱點問題進行學術報告，進一步啟迪對相關問題的思考。

5.3合理采用案例教學案例教學法是指教師根據教學內容與教學目標的要求，選擇典型案例輔助學生進行理論學習。案例教學有兩種模式，即導入型案例教學與總結型案例教學。導入型案例教學是指在講授具體知識點之前，引入案例，并提出相關問題引導學生進行思考，目的是讓學生對即將要學習的內容形成感性認識，并激勵學生在學習過程中進行思考。整體內容都圍繞案例展開，案例成為課程講授的一條主線。例如在通貨膨脹這一章內容，首先播放兩段《財經郎眼》視頻，并讓學生歸納視頻的主要觀點，然后就以問題作為導向介紹相關理論，基于基礎理論解釋視頻中的相關觀點。總結型案例教學是指理論知識講授之后，引導學生閱讀案例，通過課堂分析討論、歸納總結等形式對所學理論進行整合和升華。通過案例教學，使得抽象的理論內容變得生動，有利于學生盡快掌握抽象理論，提高運用理論分析實際問題的能力。案例教學的優勢是明顯的，但在選擇和編排案例教學中要注意以下幾點:①加強案例的針對性。教師應認真思考教學內容的中心，對備選案例進行反復比較，精心篩選，有必要的情況下要將案例的內容進行整合，以便傳遞的信息更加準確，達到教學目的。②靈活的啟發性。教學案例必須設計問題引導學生進行思考，案例中設計的問題并不在多，關鍵在于有啟發性與層次性。層次性要求有的問題比較直接，有的比較開放。直接性問題要求學生得出明確結論，而開放性題目引導學生去思考。③實現案例教學與理論教學的融合。教師應從總體上對案例教學進行計劃與安排，包括案例教學與理論教學的比重以及案例教學的形式等內容。同時應該制定針對案例教學的教案，以便與分析案例教學中存在的問題，提出改進意見。

作者：李士巖李萍單位：華中科技大學