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建設開放教育專業教學團隊是提高教育教學質量的重要途徑，也是開放教育學習者實現跨越式增長的必經之路。文章以金融管理專業為例，先是分析建設開放教育專業教學團隊的內涵及目標，然后分析建設開放教育專業教學團隊的可行性，最后再對開放教育金融管理專業教學團隊運行機制進行分析，以供參考。所謂開放教育，指的是將一校多區資源整合共享、校際之間學分互認；教師教育學歷與非學歷一體化、職前職后銜接和溝通；傳統教育與網絡教育融合，形成混合式的學習模式。開放教育的本質是讓每個人都享有終身接受教育的權利，既對教育對象開放，也是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。隨著開放教育理念的廣泛深入，各高校也積極進行了有益探索。而為了有效提高教育教學質量，并實現立德樹人的目標，建設開放教育專業教學團隊也成為了關鍵所在。

1建設開放教育專業教學團隊的內涵及目標

從廣義上來看，開放教育專業教學團隊是通過利用統一的網絡平臺，將總部和基層教學單位的教師、技術人員、管理人員等進行整合，形成知識和技能方面的協同，協同開展教學、組織教學活動、管理學習者學習、提供學習支持服務等工作，是實現教學過程活動有機統一的重要途徑[1]。專業教學團隊不同于學科教學團隊和課程教學團隊，其是跨學科、跨課程的教學團隊，是由分工明確、相互承擔責任的相關學科或相關課程教師個體組成的教學團隊。組建開放教育專業教學團隊，應圍繞專業教學人才培養的目標，通過創新建立教學團隊的運行機制，增強教師教書育人的責任感和榮譽感，從而組建一支切實支撐專業建設、保證教師實施、支持網絡學習的師德高尚、業務精湛、結構合理、具有開放教育特色的專業教學團隊，從而提高教育教學質量。

2建設開放教育專業教學團隊的可行性分析

盡管遠程教育模式的出現，突破了以往封閉式教育在時間和空間上的限制，且學習方式非常靈活，但也仍然受到封閉教育模式的影響，主要表現為師生、生生之間無法在具體教學過程中形成有效互動。在全民終身學環境下，開放教育學員數量呈不斷增長的趨勢，面對眾多的學員，僅靠單一的個體是難以提供良好學習支持服務的[2]。另外，現如今多學科融合發展速度較快，也涌現出了許多學習資源，即便教師個人充分備課和具有豐富的教學經驗，但也無法很好地適應復雜多變的教學環境。在此種情形下，建設開放教育專業教學團隊便顯得尤其必要，其是為了更好應對教育市場競爭激烈大環境，以及有效促進學習者有效學習而產生，本質上也是為了提高教育教學質量。首先，從建設開放教育專業教學團隊的目標任務來看，主要分為四個方面：一是以學員的學習需求為中心，金融管理專業的培養目標是培養掌握金融管理與投資專業基本知識、商業銀行經營與管理、證券投資事務、保險理論與事務、基金投資等各項核心技能，能夠從事商業銀行綜合柜員、證券公司客戶經理、保險人、金融資產理財顧問等技術與管理的高素質技能人才。這需要在組建金融管理專業教學團隊時，圍繞金融管理專業培養目標，繼續弘揚開放教育倡導的優良教學傳統，不斷優化教學資源設計、網絡課程答疑、教學教研活動安排等，切實結合學員學習需求，制定符合學員實際情況的線上與線下相融合的教學活動方案；二是開放教育專業教學團隊，需要完成課程介紹和課程學習安排，完善教學服務和支持體系，并落實教學過程，設置學習小組，做好學習活動的導學、考核、評價等工作；三是積極推進教學模式改革，積極開展教研科研活動，教師本職便是教學和科研，建設開放專業教學團隊則是在這一基礎上強調通過合作互助的方式，實現教學過程動態交互，并在群策群力的作用下，實現教學模式和科研成果的創新。其次，隨著互聯網技術和通訊技術的快速發展，打破了溝通在空間和時間方面的限制，不僅有助于管理效率的提高，也有助于降低管理溝通的成本。從這個角度來看，通過搭建一個統一的學習平臺，可為學習者提供更多的信息支持，同時在學習平臺中，也能促進教師團隊成員之間、學員之間、教師與學員之間實現即時的信息溝通，另外專業教學團隊最大的特征是融合性，可實現業務、管理、技術、服務對象等多個方面的融合。最后，從教師個人發展的角度來看，建設開放教育專業教學團隊，也是有效促進專業教師成長發展的重要途徑，可發揮出團隊的優勢，實現教師與團隊相融共生，可穩定教師隊伍，并有效提升教師隊伍的整體素質，尤其是對于青年教師而言，也能為他們的快速成長提供一個良好的平臺。綜上，以金融管理專業為例，通過建設開放教育金融管理專業教學團隊，可有效解決教師資源不足的問題，同時能夠實現教學、管理、技術等多個方面的資源整合，可有效提升金融管理專業的教育教學質量，從而成為學校辦學特色和核心競爭力。

3開放教育金融管理專業教學團隊運行機制

3.1科學定位教學團隊運行責任

在建設進入管理專業教學團隊時，一定要從實際情況出發，既不能無限制的擴大團隊職能，也不能過低界定團隊的職能，否則就無法達到團隊聯合的作用。對此，在組建金融管理專業教學團隊時，首先需要明確界定團隊運行的責任，即要對教師隊伍結構進行優化，加強總部教師與各級辦學單位專業教師的聯系溝通，將各級師資力量整合在一起，拉近教師之間的距離，促進師生共同學習，這不僅有助于團隊成員在團隊建設中不斷完善自我，也有助于提高教育教學質量。具體可參考下圖1專業教學團隊任務圖進行組建和實施。

3.2以專業核心課程為抓手

在建設開放教育金融管理專業教學團隊時，應將金融管理專業的核心課程作為教學團隊建設的抓手，這是提高學生專業素養的內在要求，也是教學工作核心任務所在。金融管理專業的核心課程主要包括政治經濟學、西方經濟學、財政學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融管理、證券投資學、保險學、商業銀行業務管理、中央銀行業務、投資銀行理論與實務等。在建設教學團隊時，應在充分考慮現有師資條件的基礎上，將這些核心課程作為先期課程進行探索[3]。同時在統一使用馬克思主義理論研究和建設工程教材的前提下，以總部教師、專家和引進資源作為課程資源建設的主要抓手，并將主要任務放在教學輔導和教學過程實施上，這不僅能降低教學團隊的工作量，讓團隊成員能集中在課程運行方面，同時還能夠確保資源建設的及時性。對此，可通過組織全省市金融管理專業教師的研討會，吸納各基層辦學單位金融管理專業教師及相關管理和技術人員參加，廣泛收集有關教師信息，建立教師信息庫，為后續教學團隊的運行及教學活動開展提供教師信息支持。與此同時，在教材資源建設方面，可在課程建設初期吸納各基層單位專業水平強、有實踐經驗的教師一起參與教材的編寫和先期課程的設計，以此最大發揮核心成員的優勢。以“政治經濟學”課程為例，在搭建專業核心課程平臺時，由團隊負責人負責工作方案的擬定，并圍繞金融管理專業人才培養的目標，以“政治經濟學”課程為試點，組建課程教學團隊，發揮團隊聯合作用，開展網上教學活動、科學研究、教材資源建設等方面的工作，以此強化核心課程教學團隊的建設。

3.3搭建網絡學習平臺

開放教育金融管理專業教學團隊的建設和運行也離不開網絡學習平臺的支持。應在整合各基層單位金融管理專業教師、相關管理和技術人員信息的基礎上，借助互聯網技術和通訊技術，搭建一個網絡學習平臺，實現對教學過程落實的有效監控，同時也能讓各基層辦學單位專業教師和教學輔導人員充分融入到學員的學習中，進而進一步促進金融管理專業教學團隊的發展。另外，也應在此基礎上，積極開展金融管理專業的教學實踐基地建設，加強與金融、證券等機構的合作，既能夠豐富課程實踐的教學內容，也可為教學團隊建設的完整性奠定良好的基礎。與此同時，通過建設實踐教育基地，可促進教學團隊成員實現良好的溝通，并實現取長補短，共同提高，最大發揮教學團隊成員的主動性和創新性，而學生也將成為最大的受益者。

3.4營造互幫互助的工作氛圍，構建協調信任的工作機制

構建一個團隊成員之間通暢溝通和協同信任的工作機制和氛圍，也是開放教育金融管理專業團隊建設和運行的重要前提，因為教學團隊在空間上是分開的，且每個成員的工作內容也不同，既有專職的，也有兼職的，所以會面臨著觀念和制度層面上的障礙。對此，一方面是要建立一個統籌的溝通渠道，對于教學日歷、教務通知等信息，由教學管理部門統一，確保信息的即時性和完整性，教學團隊則是在這一基礎上進行課程教學方案的設計和落實，避免由于信息分散、信息溝通不暢而引起各自為陣的情況。另一方面是要搭建一個統一交流的平臺，借助各種溝通媒介，形成一個集教學實施、資源建設、學術交流和教學科研等功能為一體的交流平臺，營造互幫互助的工作氛圍，從而增強團隊成員的凝聚力和戰斗力，進而讓教學團隊更好的運行。

3.5加強人力資源規劃，構建合理的激勵機制

在建設開發教育金融管理專業團隊時，往往會面臨人力資源方面的限制，尤其在分布教學點師資和管理人員方面較為突出，也因此導致人員身兼數職的情況出現。對此，在建立教學團隊初期，應不必拘泥于團隊成員角色的仔細分工，可以采用一個相對大一統的形式，可在金融管理專業教學團隊建設初期，廣泛吸納教師、管理人員、教學輔導人員、技術人員等，待時機成熟之后再進行角色任務的仔細劃分。從團隊建設初期保證成員的穩定性，之后才有助于讓團隊成員過渡成為金融管理專業核心課程教學運行的主干成員[4]。另外，也需要從團隊發展角度出發，構建一個合理的激勵機制，為教學團隊成員給予相應的支持，增強團隊成員的職業認同感和歸屬感，以最大化地發揮出團隊成員的主動性和創新性。與此同時，為進一步提高管理和決策的效率，按照團隊承擔的任務和發展目標，邀請具有影響力的學科專家、技術人員、科研人員等加入，也應按照職責的歸屬，選拔出優秀的教師負責教學運行團隊的分項責任人，并輔助團隊負責人開展學歷和非學歷教育的各項工作，而在團隊負責人的領導下，分工協作，共同完成金融管理專業的各項教學任務。

3.6打造團隊文化，增強團隊凝聚力和戰斗力

在建設開放教育金融管理專業教學團隊時，也應在尊重文化差異和了解專業差異的基礎上，充分利用差異形成合力，通過加強溝通、優勢互補、建立信任、成果分享等過程，促進團隊的進一步發展[5]。除此之外，也需要充分重視師資培訓工作的開始，針對辦學體系中教師教學水平、教學技能良莠不齊的問題，加強各方面的技能培訓，包括計算機操作技能等，同時鼓勵團隊成員“走出去”，積極參加各類的學術研討會議，通過與同行間的交流學習，不斷提升自我的專業素養和教育教學水平。

4結語

總之，開放教育金融管理專業教學團隊的建設運行并不是一蹴而成的事情，作為一項系統性工程，需要從多個角度、多個層面出發，才能夠真正的發揮出團隊聯合的作用。本文主要是從團隊責任界定、以專業課程為抓手、構建網絡學習平臺、建立互幫互助工作機制、強化人力資源規劃、打造團隊文化等方面對金融管理專業教學團隊的運行機制進行分析，旨在進一步提升開放教育的教學效果，并促進教師隊伍的良性發展。

注釋：

[1]鄧立強.開放教育教學團隊運行實踐探究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2020,33(04):102-104.

[2]劉萍.開放教育課程教學團隊運行機制研究[J].云南開放大學學報,2020,22(02):47-53.

[3]孔邵穎,厲欣巖.適應開放教育的網絡教學團隊建設探究[J].吉林廣播電視大學學報,2020(12):98-99.

[4]溫靜芳.開放教育課程教學實施團隊運行思考[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2019,32(06):80-81+95.

[5]李廣宇,劉艷,蔣紅.開放教育教學團隊運行機制研究[J].農村經濟與科技,2019,30(04):275+146.

作者:馬靜茹 單位:陜西開放大學