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獨立學院房地產類課程存在的問題及原因

課程體系與課程結構不合理

獨立學院房地產類課程體系和課程結構目前主要的問題有兩個，一是市場的導向性不夠明顯，換言之，沒有緊跟市場需求的變化調整課程體系和結構;二是定位不夠準確，即以學生修滿學分，順利畢業為目標，而不是把培養學生的能力定位為最終目標．另外，獨立學院房地產類課程目前的課程體系屬于專業培養課程體系的一部分，主要分布在必修課、限定選修課和任意選修課中的專業基礎課和專業課，這種課程體系不能適應“平臺+模塊”的設計理念，難以實現應用型人才培養的最終目標．

教學內容不能及時更新

由于房地產行業具有實踐性強、政策性強等特點，受市場需求和國家宏觀調控的影響，房地產類課程內容更新的速度較快．由于政策實施的時滯性，新教材的出版需要一定的時間，導致可選用的教材不能反映房地產市場的最新發展情況，內容相對滯后．房地產類課程的授課內容與西方經濟學、技術經濟學、市場營銷學、工程項目管理、物業管理等多門學科有交叉和重疊，體系不夠優化．在教學過程中，由于獨立學院青年自有教師比重較大，部分經驗不夠豐富，對課程的認識不深、教學目的把握不準等原因，導致授課過程中容易偏離教學的重點．實踐教學方面，雖然可以采用課程設計、實習及實訓等環節，但往往是對理論內容的強化而與企業實踐脫離．另外，經過多年運行，房地產類課程的教學內容已經形成一定的定勢，很難改變．授課之前，任課教師與該課程的前續課的任課教師對教學內容缺乏溝通，造成教學內容重復．

教學模式單一

課堂講授，是目前大學教育中最普遍采用的教學方式，這種方式側重于知識的灌輸，通過作業來鞏固所學的知識．在有限的學時里，由于缺乏豐富的實踐經驗，授課教師大多側重單方面傳授知識的理論教學，無法做到理論聯系實踐，教師與學生之間缺乏溝通和互動．同時，學生幾乎沒有參與實踐的機會，對房地產行業缺乏認識，導致教師傳授的知識無法在學生心中形成共鳴，無法與學生的學習意愿和學習進度相結合．部分課程設置了課程設計，但通常覆蓋面窄、脫離實踐、綜合性不強．傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，使房地產類課程知識成了空洞的理論．而獨立學院的生源普遍具有學習自主性差、自律性差等特點，直接導致學習風氣差，進而難以保證教學效果;尤其難以激發學生的學習興趣，從而無法實現應用型人才的培養目標．另外，對理論知識的掌握常常是為了應試而死記硬背，對教學內容不能完全理解和應用．

考核方式單一

對學生的考核主要集中在期末閉卷考試的方式，口試、實踐操作等其他考核形式較少，形式過于單一，考核過于片面．學生對理論知識的掌握常常是為了應試而死記硬背，對教學內容不能完全理解和應用．

獨立學院房地產類課程改革框架

精心設計培養方案

既滿足工程應用要求，又充分考慮繼續發展要求．另外，人才培養要重視創新、創業意識與綜合素質的培養，把學生思想工作納入人才培養體系，落實黨的教育方針，培養德、智、體、美全面發展的人才，并重視工程實踐能力的培養．在應用型人才培養目標的指導下修訂培養方案，培養方案的設計要依賴于課程體系的精心設計．針對人才培養的應用性特色，在學生的知識構建上，應把握好通識教育與專業教育的關系，應用型人才培養模式應是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎，因此，人才培養方案突破過去“三段式”模式，創新為更加合理的“兩段式”模式，即“專業基礎”和“專業方向”兩個培養階段．基礎培養階段，以通識教育夯實基礎，主要包括的房地產類課程有《房地產概論》和《房地產制度與法規》．專業方向培養階段通過設置若干個專業方向，采用垂直匹配的方式，更加側重理論的應用性，更加具有專業針對性，加強專業理論知識與實踐動手能力的培養，提高學生解決實際問題的能力，這一類課程主要有《房地產開發與經營》、《房地產市場營銷》和《物業管理》等．同時，通過科學的測量，獲得合理的兩個階段的比重，從而實現對所培養的人才的知識、能力和素質結構的調節．

優化課程體系

課程體系的設計直接關系到課程建設、師資隊伍、教學科研等活動的開展．課程體系包括理論和實踐兩部分．理論教學是學校發展的生命力，實踐教學則是應用型人才培養的目標實現的內在驅動力．獨立學院作為高等教育的一種類型和具有特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點．第一，在專業方向上，必須要以市場為導向，主動適應區域產業結構的調整，符合區域經濟發展對人才的要求，突出強調專業的應用性和針對性;第二，要以能力為本位進行課程內容和課程體系的設計［1］．課程體系的設計可以采取“模塊+平臺”的方式，構建由通識教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共必修課模塊、公共選修課模塊、基礎必修課模塊、基礎選修課模塊、專業基礎必修課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等八個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系．同時，實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次．基礎實踐旨在培養學生基礎性技能;專業實踐旨在培養學生掌握基本的專業技能和方法，促進學生科學思維能力的提高;綜合實踐旨在培養學生綜合運用知識，分析解決專業和社會實際問題的能力．按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三種形式．不同的專業可設不同的模塊．要注重課內與課外、校內與校外的有機結合，著重培養學生的應用能力．在具體進行房地產類課程體系的設計時，從內容方面，將《房地產制度與法規》、《房地產開發與經營》、《房地產市場營銷》及《物業管理》等課程的內容進行整合，將交叉的內容劃清歸屬，任課教師在寫教學大綱、授課計劃等教學文件時，清楚的注明教學內容．合理設置理論課程和實踐課程的學時比例，核心課程《房地產開發與經營》、《房地產估價》等課程要有1～2周的課程設計，設計任務書要及時更新，依據學科和課程發展的調整或者重新設計題目，加大覆蓋面，注重考察學生綜合運用所學知識的能力．實踐環節包括實習和實驗兩部分，實習主要有認識實習、業務實習和畢業實習三個環節，認識實習解決大一新生對專業的認識和了解，業務實習可以使學生將所學的理論內容應用于企業實踐;畢業實習幫助學生找到合適的就業方向．實驗課程一方面體現在理論授課過程中，在理論學時里包括實驗學時，占總學時的30%左右;另一方面體現在實踐環節，如《房地產營銷模擬實驗》、《物業管理模擬實驗》等．

改變傳統的教學模式

1采用多種教學方法提高理論課程授課質量。房地產類課程具有較強的理論性和實踐性，因此應遵循“知識+能力+素質”的原則，構建科學多樣化的教學模式．對于理論課程而言，改變原有的完全依賴教師講授的方式，采用案例教學、基于問題式學習、小組討論、角色扮演等方法，激發學生的學習興趣，提升學生分析問題和解決問題的能力．(1)基于問題式學習(PBL)．基于問題式學習是20世紀60年代美國神經病學教授創立的一種自主學習模式．基于問題式學習，顧名思義，這種方法是將要學習的內容設置到真實的、復雜的、有意義的具體問題情境中，教師引導學生通過合作解決問題，洞察問題背后潛在的知識和理論，使學生形成自主學習的能力．這種方法旨在提高學生的邏輯分析能力和解決問題的能力，培養或者提升學生的學習自主性［2］．在應用型人才培養目標的指導下，房地產類課程的設置主要是培養學生的學以致用、解決實際問題的能力．獨立學院的學生存在自主性差的問題，但往往溝通能力較強，所以在學習房地產類課程時，適用于采用PBL教學方法;(2)案例教學法．案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗道爾教授創立．案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例(Case)進行課堂教學的過程，是利用案例作為教學媒介的一種教學方法，實質上可歸為一種研究性學習．案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，分析案例需要掌握理論，掌握理論是為了分析案例．采用案例教學法，利于培養學生理論聯系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發學生的創新能力，以適應社會發展的需求;(3)小組討論．小組討論是以學生為中心、合作學習的一種模式;是探究學習的一種方式，是學生們為了在有限的時間里完成共同的任務，明確責任分工，進行互助性學習的過程．老師將學生分成若干小組，然后就某個話題展開討論，組員們全力以赴，發揮思維活躍性各抒己見，進而參與到課堂教學和學習過程中［3］．在房地產類課程中運用小組討論是為了鍛煉學生獲取信息和處理信息的能力，以及培養學生的思維方式，同時為學生提供了更多的發表觀點機會，在溝通過程中相互學習、集思廣益、取長補短，最終達到共同進步;(4)角色扮演．角色扮演，是指教師在教學中提供一個真實的涉及價值爭論的問題情境，組織學生對出現的矛盾進行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值觀念，并且養成良好社會行為的教學過程．這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會．房地產類課程在學校課堂教學中運用角色扮演模式，提倡的是通過直接感受來培養角色意識的教學理念，通過角色扮演，可以達到如下目的:對真實問題情境的切身體驗，可以幫助學生了解現實中房地產企業中各種人物角色的行為，同時感知不同行為的特點;投入的角色扮演能夠激發學生的分析、想象、判斷和創造房地產相關的現象和本質等高級思維活動;對所扮演的角色的自我分析，可以反省內驅性的心理過程，檢查房地產從業人員的態度和行為，促進價值認識的調整;角色扮演者之間的相互配合，能夠喚起內心深處的真情實感，進而增強團隊合作意識;對扮演的角色和情境的討論及評價，能夠促進整個班級的群體互動和彼此指導，有利于形成正確的價值觀念．

2重視實踐課程，提升實踐能力。(1)加大房地產專業實驗室的建設力度．為了培養學生的實踐能力，加大實驗教學比重，開出足夠的實驗與實訓內容，充分利用房地產專業實驗室等各類實驗室，將授課地點由課堂換到實驗室，授課方式由學生聽轉換為學生參與，激發學生的主動性和積極性;(2)充分發揮實踐基地的作用．近年來，獨立學院都比較重視實踐教學基地的建設．應當充分發揮實踐教學基地的作用，尤其是與全國500強房地產企業簽訂協議的實踐基地，這些基地和學生專業對口，學生可以參與到房地產開發與管理的實踐過程中，很好的培養學生的理論應用于實踐的能力，提高就業后的崗位適應能力;(3)靈活設計學生實習時間．學生實習的時間更加靈活，除了學期末和畢業前的實習以外，還可以開展課前實習，讓學生帶著問題去工作崗位，再帶著實習中發現的問題和心得體會回到課堂，這樣能夠抓住聽課的重點．同時，教師也應提升自身的教學水平和科研能力，參與企業實踐并以此為中心展開理論教學．

本文作者：劉楠郎春婷李成剛作者單位：吉林建筑工程學院城建學院