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一、教學設計現狀分析

會計專業的教學改革集中在對企業進行調研的基礎上，確定目標企業工作崗位的工作內容，按照工作內容所需的知識、技能和職業素養要求來設計工作任務，驅動教學過程，達到教學目標。目前，對于崗位和工作內容的分析已非常具體詳細，也較為準確，但工作任務的設計卻存在一定的問題。在企業會計崗位中接觸到的工作任務是以原始憑證為載體的，會計人員總是通過原始憑證、相關文件來識別經濟業務，然后執行相應的工作流程和會計工作規范，進行相關的賬務處理。教學過程中的工作任務設計，并不能完全實現按原始憑證來進行任務設計，一是因為會計教學過程中很多知識要比實踐中涉及到的更深入，無法用原始憑證來進行表達；二是因為有些業務可能出現的不同情況，涉及到不同的原始憑證，教學設計會非常麻煩；三是因為教師并沒有完全的實踐工作經驗，不能還原經濟業務發生時的原始憑證。所以我們設計的工作任務往往浮于對原有教學內容的拆分，并沒有真實體現企業的工作過程。

二、教學理念

深入企業進行實地的頂崗和調研，我們發現，在目前的教學過程中，有很多教學理念是與企業不接軌的，主要體現在以下三點：一是教學過程中我們總是強調會計的核算和監督的職能，會計人員要在對經濟業務進行正確處理的同時監督經濟業務，杜絕不真實、不合法的業務發生。而在企業中，配合業務完成工作進程，是企業對財務人員更為迫切的要求。因為在一個制度完善的企業里，經濟業務的辦理會有規范的流程，健全的授權審批制度和合理的預算制度。比如說費用的報銷，經辦人員會根據業務流程來辦理報銷手續，授權審批制度會進行審批權限的制約，有權審批的業務經理會綜合考慮部門、業務的總體預算后給予或不予報銷。所以，審核的關鍵點應該在業務主管而非財務人員。一筆業務如果按正確的流程，經有權限的業務主管審核無誤，財務人員應該基本信任業務本身真實性和合法性，加快業務辦理速度。財務對于業務應該是配合，甚至是服務于業務的態度，而不是持續的質疑。二是我們強調“不做假賬”的職業素養，并在各門課程的各個環節傾力培養學生的這一素養。但其實在一個穩定運行、合理贏利的公司中，會計人員會根據利潤或稅務的目標，在年初時做全盤的籌劃，執行過程中進行相應控制，到年底時，基本可以得到想要的財務數據結果。如果到了年末再去做單筆的賬目調整，很容易就被審計和稅務發現，單位和會計人員都要承擔不必要的風險。所以高明的會計人員只有籌劃與控制，沒有“假賬”。三是在基于工作過程的教學中，學生根據教師設定的工作任務去收集相關信息，找到完成任務的方法，進而掌握相關知識。這樣的教學過程的弊端在于，學生會形成思維定式，拿到業務后，馬上想到應該怎么樣進行賬務處理，把業務處理完成了，任務也就完成了。但在公司里，特別是財務分工比較細的大公司中，固定崗位的財務人員面對的業務往往是單一業務的不斷重復。賬務處理因為重復，變得簡單，在工作中是重點并不是難點。財務人員在職場上想要得到更好的發展，做好賬務處理是不夠的。那么，什么是更重要的呢？在同一崗位類似業務日復一日的重復中，管理層對財務人員的更高要求是拿到業務后能夠思考：風險點在哪里？如何控制，并給出合理建議。而按原來的教學思路培養出來的畢業生，可能很難適應企業的更高要求。

三、教學內容

理論教學中，我們反復強調的內容可能在實踐中并無用處。比如：“在途物資”科目，我們在原材料和庫存商品業務中花很多力氣介紹，但在買方市場中，企業一般不確認“在途物資”科目。當買方強勢，買方會要求賣方將貨物送至買方指定倉庫，經質檢部門驗收合格，并由業務人員將發票提交至財務，財務部門才會確認存貨和應付往來。買方一般不愿意確認未收貨的在途存貨，一方面這會增加資產持有風險，另一方面影響存貨周轉率等財務指標。再如，企業會計準則對收入的確認條件進行了嚴格的規范，財務會計課程的教學中也自然將這一內容作為教學的重點和難點。但在企業操作過程中這一業務卻非常簡單，一般來說，企業確認收入的標準就是是否開具發票，以開具發票作為收入確認的時點，而是否開具發票又是由業務人員根據業務流程來確認，并非由財務人員來掌握。主流的財務軟件也將發票的開具設置為自動生成收入確認的條件。反而是在審計環節會將收入的確認作為審計要點，所以，財務會計課程對于收入確認的介紹角度是否應當重新斟酌。

四、教學案例設計

基于以上的教學理念、教學內容與實際工作的差異，我們認為，會計課程在設計過程中一直是就會計本身而言工作過程，而企業實際工作中，會計工作是圍繞業務進行的。在大型企業，企業的管理理念和ERP設計理念高度重合，以業務為中心，按照業務流程建立、完善業務信息的同時填制財務信息，完成財務流程。那么我們的課程也不應拋棄業務去片面地設置財務工作任務，而應把業務流程引入到財務課程的設計中來。甚至在一些環節，我們可以將財務會計課程與企業沙盤課程相結合，在沙盤業務進行的同時帶入財務知識，這樣的課堂將更加立體、生動。就課程本身而言，我們可以按業務流程對課程進行重組，并重新設計工作任務。比如說傳統的購進和銷售業務，我們是分開在原材料和應收賬款及收入中介紹，而企業中購進和銷售業務的業務關聯性非常強。就企業內部而言，是根據銷售訂單，包括已實現的訂單和預制訂單來制訂年度的生產及采購計劃。就企業外部而言，供應商的銷售部門與客戶采購部門也是直接對接，進行談判和交易。財務服務于業務，那么銷售會計與采購會計之間的關聯性也是非常強的。那么我們可以把這兩個業務放到一起，設計“基于業務談判的對戰式課堂”來組織教學。首先讓學生分組，扮演供應商銷售部門和客戶的采購部門及其財務智囊團，然后設定不同的條件讓雙方進行談判選擇，簽訂合同。比如說在其他條件相同的情況下，現金結算價款1000萬元，3個月商業匯票結算980萬元，雙方如何選擇對自己最有利的方案？銷售方售價底線是1000萬元，采購方只能接受980萬元，銷售方接不接單？貨到付款1000萬元，預付30%合同款結算價款降為980萬元，雙方如何選擇？雙方資金會計組、成本會計組、銷售會計組、采購會計組就自己業務給出專業意見，進行討論分析。這樣的課堂組織，自然就把銷售和采購業務的全流程交待給學生，更重要的是，把傳統課堂對于業務核算的側重，轉到了事前分析預測、事中控制、事后核算的與業務全流程的配合中來。總而言之，在教學過程中，我們有很多與實踐脫軌之處，我們卻毫不自知，我們應該持合理懷疑態度進行更多的教學反思，不斷改進我們的教學過程。

作者：袁園 單位：湖南理工職業技術學院