1、越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低

20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，*1.7%，*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市。總體而言，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。

調(diào)查結(jié)果表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。

20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學(xué)期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習(xí)和課外兼職，學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高校可以加強學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。

2、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平

該報告，20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降，而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告，比起20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。

摘要:近年來,大學(xué)生就業(yè)已成為非常突出的問題,大量大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)在這種狀況下,創(chuàng)業(yè)不失為一種較好解決就業(yè)的途徑而創(chuàng)業(yè)投資的介入,能助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一方面主動地爭取創(chuàng)業(yè)投資的支持,另一方面,又熱切希望創(chuàng)業(yè)投資市場環(huán)境能有效的改善,以支持他們創(chuàng)業(yè)而大學(xué)生如何贏得創(chuàng)業(yè)投資的青睞以及創(chuàng)業(yè)投資在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中所起的作用值得業(yè)界探討

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)投資;互動關(guān)系

前言

長期以來,大學(xué)生畢業(yè)后往往只能被動地求職,不能主動地創(chuàng)業(yè),大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也局限于研究型應(yīng)用型,忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不少大學(xué)畢業(yè)生在找不到滿意的工作后,才去考慮創(chuàng)業(yè)的問題,以致形成了大學(xué)生“無業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的錯誤認識

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該是在就業(yè)難面前的“無奈之舉”自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生自主就業(yè)的重要途徑,更是大學(xué)生成材的重要模式1998年10月,在巴黎召開的世界高等教育會議明確提出:“高等學(xué)校,必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),為了方便畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神”要使高校畢業(yè)生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”

成功的創(chuàng)業(yè)需要資金人才和管理技術(shù),需要儲備很多知識和經(jīng)驗教師的責(zé)任就是在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下摸索出一套行之有效的方法,解決學(xué)生“會創(chuàng)業(yè)”的問題,給學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)之門的金鑰匙

我國近代人口的迅速增多，致使不少地方盲目墾荒引起嚴重的水土流失，從而導(dǎo)致頻繁的洪澇災(zāi)害。晚清學(xué)者梅增亮的《書棚民事》及魏源的《湖廣水利論》等都有關(guān)于長江流域這方面情況的生動描述。可惜他們的文章很少為時人所知，影響有限。華北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)歷史悠久，清后期眾多的游民涌進山區(qū)、牧區(qū)覓食墾荒，使森林植被遭到了嚴重的破壞。這種情況很快引起了一些在華西方人的注意。

1.西方人對山西各地水土流失狀況的報告

我國近代水土流失的情況各地史書都有很多的記載，但為外界所注意卻較晚，原因是鴉片戰(zhàn)爭前西方人在華活動受到很大的限制。鴉片戰(zhàn)爭后，這種情況迅速發(fā)生了變化。中國頻繁的自然災(zāi)害很快引起他們對有關(guān)原因的關(guān)注，其中自然包括水土流失。

1907年，有個叫梅耶（F.Meyer）的美國人受美國農(nóng)業(yè)部的雇用，到山西五臺山地區(qū)收集耐旱作物種子和植物標(biāo)本。那一帶森林破壞之嚴重，土壤侵蝕之慘景給他留下了十分深刻的印象。這個異鄉(xiāng)人注意到，因為這個緣故，該地區(qū)水澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。因此，他拍了不少反映這種實際情況的照片，同時將這種情況報告給他的雇主——美國農(nóng)業(yè)部外國作物引種處。他的報告很快引起美國國內(nèi)的關(guān)注，1908年，美國總統(tǒng)羅斯福（T.Roosevelt）在國會上作的一個關(guān)于自然保護重要性的演講中，利用他和另外一些人拍的同類照片和相關(guān)的文字說明［1］，提醒美國人注意在中國發(fā)生的不注重自然保護的災(zāi)難后果。要求大家保護森林，保護環(huán)境，以免重蹈中國的覆轍。

1924年，受在山西大學(xué)執(zhí)教的瑞典人新常富（ErikNyström）的約請和資助、曾在山西南部和中部作過植物調(diào)查的瑞典人史密斯（H.Smith），也對所到之處的自然環(huán)境惡化表示了震驚。他在“山西南部和中部植物學(xué)調(diào)查初步報告”一文中認為：“中國人缺乏長遠眼光，只知道追求眼前的最大利益，并由此帶來了災(zāi)難性的后果。樹木和木材值錢，他們就破壞古老的大森林而不顧及將來。目前，大部分山區(qū)都是童山濯濯，他們用火和斧子毀掉了森林。的確，與世界大多數(shù)地方一樣，這可能與政治敗壞相關(guān)。更糟的是，中國西北這里的土壤太輕而且氣候太干燥，起保護作用的地表植被一經(jīng)破壞，表土立刻毫無遮攔地暴露在干旱和狂風(fēng)之中。其結(jié)果必然是，這容易移動的表土隨風(fēng)飄去，很快便是巖石裸露，除少數(shù)生命力強的植物外，不可能在其上生長什么東西。它將需要花數(shù)代人的耐心和辛勤呵護，去修復(fù)貪心和無知帶來的傷口，恢復(fù)被毀森林山地原先的蔥郁。由于沒有樹，這些山坡地不僅沒有用，而且對這里的村寨構(gòu)成不斷的災(zāi)害和危險”［2］。他的這番報告記述生動，記述了植被破壞后與土壤風(fēng)蝕的嚴重后果，很快在中外學(xué)者中引起了關(guān)注。

當(dāng)時很多外國的學(xué)者都在注意中國社會問題。一些在華的美國學(xué)者開始致力于土地利用問題與自然災(zāi)害方面的調(diào)查研究工作。其中，在南京金陵大學(xué)森林系任教的羅德民（W.C.Lowdermilk）是非常出色的一位。1922年—1927年間，他參加了國際救災(zāi)計劃的工作。他在河南了解1920—1921年災(zāi)荒成因時，黃河兩岸的泥沙淤積、遠遠高出兩岸的河床、靜靜的濁流以及黃河三角洲平原的農(nóng)民與黃河這條巨龍抗?fàn)幍牟磺粨系念B強精神，給這位學(xué)者留下了終身難以磨滅的印象。他決定要調(diào)查來自上游的土壤侵蝕，了解造成如此嚴重的河道淤積的原因。通過周密的安排，他于1924和1925兩年暑假帶領(lǐng)李德毅、任承統(tǒng)、蔣英、沈?qū)W禮等金陵大學(xué)森林系的部分師生來到山西中西部黃河的第二大支流——汾河，及它發(fā)源和流經(jīng)的寧武、方山和沁源等地的管涔山、蘆芽山、綿山山區(qū)考察。他發(fā)現(xiàn)這些地方水土流失嚴重，并找出了其中原因。在此基礎(chǔ)上寫下了《山西森林濫伐和斜坡侵蝕》、《山西土地利用的變遷》等很有價值的論文。

我國近代人口的迅速增多，致使不少地方盲目墾荒引起嚴重的水土流失，從而導(dǎo)致頻繁的洪澇災(zāi)害。晚清學(xué)者梅增亮的《書棚民事》及魏源的《湖廣水利論》等都有關(guān)于長江流域這方面情況的生動描述。可惜他們的文章很少為時人所知，影響有限。華北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)歷史悠久，清后期眾多的游民涌進山區(qū)、牧區(qū)覓食墾荒，使森林植被遭到了嚴重的破壞。這種情況很快引起了一些在華西方人的注意

1.西方人對山西各地水土流失狀況的報告

我國近代水土流失的情況各地史書都有很多的記載，但為外界所注意卻較晚，原因是鴉片戰(zhàn)爭前西方人在華活動受到很大的限制。鴉片戰(zhàn)爭后，這種情況迅速發(fā)生了變化。中國頻繁的自然災(zāi)害很快引起他們對有關(guān)原因的關(guān)注，其中自然包括水土流失。

1907年，有個叫梅耶（F.Meyer）的美國人受美國農(nóng)業(yè)部的雇用，到山西五臺山地區(qū)收集耐旱作物種子和植物標(biāo)本。那一帶森林破壞之嚴重，土壤侵蝕之慘景給他留下了十分深刻的印象。這個異鄉(xiāng)人注意到，因為這個緣故，該地區(qū)水澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。因此，他拍了不少反映這種實際情況的照片，同時將這種情況報告給他的雇主——美國農(nóng)業(yè)部外國作物引種處。他的報告很快引起美國國內(nèi)的關(guān)注，1908年，美國總統(tǒng)羅斯福（T.Roosevelt）在國會上作的一個關(guān)于自然保護重要性的演講中，利用他和另外一些人拍的同類照片和相關(guān)的文字說明［1］，提醒美國人注意在中國發(fā)生的不注重自然保護的災(zāi)難后果。要求大家保護森林，保護環(huán)境，以免重蹈中國的覆轍。

1924年，受在山西大學(xué)執(zhí)教的瑞典人新常富（ErikNyström）的約請和資助、曾在山西南部和中部作過植物調(diào)查的瑞典人史密斯（H.Smith），也對所到之處的自然環(huán)境惡化表示了震驚。他在“山西南部和中部植物學(xué)調(diào)查初步報告”一文中認為：“中國人缺乏長遠眼光，只知道追求眼前的最大利益，并由此帶來了災(zāi)難性的后果。樹木和木材值錢，他們就破壞古老的大森林而不顧及將來。目前，大部分山區(qū)都是童山濯濯，他們用火和斧子毀掉了森林。的確，與世界大多數(shù)地方一樣，這可能與政治敗壞相關(guān)。更糟的是，中國西北這里的土壤太輕而且氣候太干燥，起保護作用的地表植被一經(jīng)破壞，表土立刻毫無遮攔地暴露在干旱和狂風(fēng)之中。其結(jié)果必然是，這容易移動的表土隨風(fēng)飄去，很快便是巖石裸露，除少數(shù)生命力強的植物外，不可能在其上生長什么東西。它將需要花數(shù)代人的耐心和辛勤呵護，去修復(fù)貪心和無知帶來的傷口，恢復(fù)被毀森林山地原先的蔥郁。由于沒有樹，這些山坡地不僅沒有用，而且對這里的村寨構(gòu)成不斷的災(zāi)害和危險”［2］。他的這番報告記述生動，記述了植被破壞后與土壤風(fēng)蝕的嚴重后果，很快在中外學(xué)者中引起了關(guān)注。

當(dāng)時很多外國的學(xué)者都在注意中國社會問題。一些在華的美國學(xué)者開始致力于土地利用問題與自然災(zāi)害方面的調(diào)查研究工作。其中，在南京金陵大學(xué)森林系任教的羅德民（W.C.Lowdermilk）是非常出色的一位。1922年—1927年間，他參加了國際救災(zāi)計劃的工作。他在河南了解1920—1921年災(zāi)荒成因時，黃河兩岸的泥沙淤積、遠遠高出兩岸的河床、靜靜的濁流以及黃河三角洲平原的農(nóng)民與黃河這條巨龍抗?fàn)幍牟磺粨系念B強精神，給這位學(xué)者留下了終身難以磨滅的印象。他決定要調(diào)查來自上游的土壤侵蝕，了解造成如此嚴重的河道淤積的原因。通過周密的安排，他于1924和1925兩年暑假帶領(lǐng)李德毅、任承統(tǒng)、蔣英、沈?qū)W禮等金陵大學(xué)森林系的部分師生來到山西中西部黃河的第二大支流——汾河，及它發(fā)源和流經(jīng)的寧武、方山和沁源等地的管涔山、蘆芽山、綿山山區(qū)考察。他發(fā)現(xiàn)這些地方水土流失嚴重，并找出了其中原因。在此基礎(chǔ)上寫下了《山西森林濫伐和斜坡侵蝕》、《山西土地利用的變遷》等很有價值的論文。

摘要：簡要回顧武漢科技大學(xué)過去10年與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)聯(lián)合舉辦中澳國際商務(wù)項目的歷程，對其業(yè)已證明成功的國際化辦學(xué)模式——包括教育理念、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系、管理結(jié)構(gòu)與運行機制諸方面進行階段性總結(jié)。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；辦學(xué)模式；教育國際化1995年，武漢科技大學(xué)與澳大利亞知名高校皇家墨爾本理工大學(xué)(RMITUniversity,簡稱RMIT大學(xué)）聯(lián)合創(chuàng)辦了文憑層次中澳國貿(mào)班合作辦學(xué)項目，旨在培養(yǎng)掌握國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實務(wù)的國際化人才。經(jīng)過10年發(fā)展，中澳國貿(mào)班最終拓展為實施商科共通科目教學(xué)的中澳國際商務(wù)項目，向澳大利亞高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了一大批國際商務(wù)人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上海總領(lǐng)事郭森若(SamGerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務(wù)項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學(xué)模式進行階段性總結(jié)具有重要意義。一、辦學(xué)宗旨與理念（一）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，消化、吸收、創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平從國家政策來講，對中外合作辦學(xué)實行擴大開放、促進發(fā)展的方針，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并消化吸收、利用創(chuàng)新，是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是武漢科技大學(xué)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要途徑。中澳國際商務(wù)項目的合作伙伴RMIT大學(xué)是澳大利亞最大的多層次國立大學(xué)，其教學(xué)以優(yōu)異質(zhì)量、創(chuàng)新理念、專業(yè)水準(zhǔn)和高應(yīng)用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學(xué)排名中分別居第55和82位。其商學(xué)院(RMITBusiness)是全澳最大的商學(xué)院，開設(shè)文憑至博士學(xué)位層次的近60個專業(yè)。其環(huán)球英語語言中心(RMITEnglishWorldwide)是全澳規(guī)模最大，課程設(shè)置最為齊全的語言培訓(xùn)中心之一，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量得到國際ISO9001質(zhì)量資格認證。經(jīng)過10年的發(fā)展，中澳國際商務(wù)項目的專業(yè)設(shè)置由最初中澳國貿(mào)班的國際貿(mào)易專業(yè)和后來增設(shè)的銀行與金融專業(yè)，發(fā)展為實施商科共通科目(genericcourses)教學(xué)的國際商務(wù)專業(yè)；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓(xùn)中心，歷經(jīng)澳曼特國際學(xué)院，業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學(xué)院。在合作辦學(xué)過程中，成功地引進了RMIT大學(xué)國際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課程體系、師資、教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創(chuàng)新”，于2004年創(chuàng)辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎(chǔ)。這是中外合作辦學(xué)中外結(jié)合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務(wù)項目的舉辦還為學(xué)校增加了辦學(xué)特色，改善了辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，增加了辦學(xué)經(jīng)費、減少了辦學(xué)支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學(xué)水平，提高競爭力做出了重要貢獻。（二）培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發(fā)展的國際商務(wù)人才中澳國際商務(wù)項目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實務(wù)的國際化人才。學(xué)生在畢業(yè)后可在國際化工商企、事業(yè)單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，畢業(yè)后為中、澳經(jīng)貿(mào)交流事業(yè)服務(wù)。為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，項目引進了8門以能力為導(dǎo)向(competency—based)的國際商務(wù)文憑課程，內(nèi)容涵蓋了國際商業(yè)活動中的關(guān)鍵領(lǐng)域，力求使學(xué)生做到“一專多能”：“一專”即指專于國際商務(wù)業(yè)務(wù)，“多能”即指能掌握國際商務(wù)業(yè)務(wù)所需要的外語、計算機、商貿(mào)、經(jīng)濟、法律、管理等多學(xué)科基本知識和技能。同時，項目還強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。在培養(yǎng)人的過程中，該項目還樹立了以學(xué)生發(fā)展為本位的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“人的全面而自由的發(fā)展”。力求在教學(xué)大綱設(shè)計、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，充分注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注其知識的獲取，還關(guān)注其綜合素質(zhì)的提高。項目的教育過程鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。把學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的內(nèi)在要求，確立個性化意識。經(jīng)過10年的成功運作，中澳國際商務(wù)項目向RMIT大學(xué)等澳大利亞知名高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了1500余名中、澳國際商務(wù)人才。一些學(xué)生在澳深造期間被學(xué)校或?qū)嵙?xí)企業(yè)授予學(xué)習(xí)優(yōu)異獎，不少學(xué)生榮獲碩士學(xué)位或優(yōu)等學(xué)士學(xué)位；在完成學(xué)業(yè)后，一些畢業(yè)生回到了國內(nèi)在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業(yè)咨詢（深圳）有限公司等跨國企業(yè)中擔(dān)任重要管理職務(wù)；不少畢業(yè)生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創(chuàng)辦公司，或者參與中介組織，為中澳經(jīng)貿(mào)往來和教育交流做出了重要貢獻。（三）提升學(xué)校服務(wù)社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給我國現(xiàn)階段開展中外合作辦學(xué)的原則之一是，“讓出一些教育服務(wù)的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務(wù)項目的開設(shè)，有助于滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，為莘莘學(xué)子獲得被國際承認的國外學(xué)歷和學(xué)位提供了珍貴的機會。本項目的學(xué)生群體中，不僅有高考未被理想大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生，也有部分專科和本科畢業(yè)生。經(jīng)過國內(nèi)階段一年半英語培訓(xùn)和國際商務(wù)文憑課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果選擇在國內(nèi)就業(yè)，這將是一條經(jīng)濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學(xué)制上可節(jié)省一年以上的時間，從經(jīng)濟上可節(jié)省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學(xué)就業(yè)壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學(xué)經(jīng)費壓力，也緩解出國留學(xué)低齡化的狀況。舉辦中澳國際商務(wù)項目的核心是探索辦學(xué)模式的國際化問題，它首先是上述辦學(xué)理念（指導(dǎo)思想）的國際化、發(fā)展戰(zhàn)略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學(xué)宗旨和理念國際化的先行，有效指導(dǎo)了課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。二、課程體系中澳國際商務(wù)項目的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學(xué)原有的課程體系，包括英語和國際商務(wù)兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學(xué)科屬性上分屬于不同的系統(tǒng)，又有各自特殊的教育規(guī)律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。（一）英語課程模塊本項目所引進的英語課程為RMIT環(huán)球英語語言中心的“成功英語”(EnglishSuccess)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎(chǔ)語言課程，高級Ⅰ為國際商務(wù)課程同期課程，高級Ⅱ為學(xué)位課程前語言強化課程，同時培養(yǎng)做筆記、演講、論文寫作等專業(yè)學(xué)習(xí)技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各部分，互為交融和強化，旨在對學(xué)生進行全面語言訓(xùn)練。作為課堂內(nèi)容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學(xué)開發(fā)的人機對話學(xué)習(xí)系統(tǒng)“行星英語”(PlanetEnglish)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生赴澳留學(xué)簽證和入學(xué)的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓(xùn)課程。需要特別指出的是，武漢科技大學(xué)國際學(xué)院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)了數(shù)門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設(shè)一對一“寫作診所”課(WritingWorkshop)。（二）國際商務(wù)課程模塊國際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的商科共通課程共8門，包括：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、商法、商務(wù)計算機應(yīng)用、市場營銷、財務(wù)決策、商務(wù)統(tǒng)計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學(xué)商科學(xué)士或碩士各專業(yè)可以進行對接。課程的基本理論教學(xué)采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學(xué)參考資料，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵采用本土案例。三、師資隊伍中澳國際商務(wù)項目在師資隊伍建設(shè)方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學(xué)工作中，形成了中外教師結(jié)隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質(zhì)待遇，更注重發(fā)揮其業(yè)務(wù)潛力。

（一）英語師資本項目的英語教學(xué)由RMIT環(huán)球英語語言中心和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學(xué)法的培訓(xùn)，其中5人獲劍橋大學(xué)英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發(fā)展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學(xué)工作全部改由中方承擔(dān)，外籍教師也由中方聘請，實現(xiàn)了師資的本土化。（二）國際商務(wù)師資國際商務(wù)教學(xué)由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導(dǎo)教師用雙語或全英語講授。為提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業(yè)培訓(xùn)達人均1次以上，其中1人獲博士學(xué)位（后調(diào)至澳大利亞某大學(xué)任資深講師），4人獲碩士學(xué)位（其中2人擔(dān)任本項目主要領(lǐng)導(dǎo)，1人調(diào)至美國通用電氣（中國）有限公司任質(zhì)量總監(jiān)）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓(xùn)的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學(xué)副院長先期赴RMIT通過“培訓(xùn)師培訓(xùn)”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業(yè)培訓(xùn)”證書課程和“職業(yè)培訓(xùn)與測評體系”文憑課程的培訓(xùn)，然后授權(quán)其培訓(xùn)師資格，回國對本院商務(wù)教師進行“測評與職業(yè)培訓(xùn)”崗位證書的培訓(xùn)。四、教學(xué)方法與手段（一）英語教學(xué)本項目的英語教學(xué)實行全英語、人性化小班（標(biāo)準(zhǔn)班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學(xué)院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學(xué)生在真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。學(xué)院現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)中心(IndependentLearningCenter)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)良條件。本項目的入學(xué)考試采用牛津大學(xué)英語水平智能測試系統(tǒng)(OxfordQuickPlacementTest)、RMIT環(huán)球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學(xué)生進行科學(xué)分級。入學(xué)考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。所有考官均須長期進行評卷培訓(xùn)，以確保測評的高質(zhì)量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和教學(xué)目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標(biāo)，則須由教學(xué)主任對成績進行調(diào)適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現(xiàn)；(3)課外作業(yè)（包括作文、學(xué)習(xí)日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達標(biāo)水平嚴格把關(guān)，實行滾動淘汰制，如果達不到考核標(biāo)準(zhǔn)，則必須重修。學(xué)生赴澳留學(xué)，還必須通過相應(yīng)的國際英語測試。在2000年前留學(xué)簽證要求托福成績時，由于其教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高，本項目的學(xué)員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權(quán)。2000年留學(xué)簽證要求雅思成績以來，本項目學(xué)員同樣取得了優(yōu)秀成績，2003年以前的一次性達標(biāo)率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達98％。（二）國際商務(wù)教學(xué)商務(wù)課程采取國外先進的教學(xué)模式，全面采用現(xiàn)代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學(xué)。基本理論的教學(xué)，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解。普遍采用的教學(xué)方法還有課堂討論、演講等。基本技能的教學(xué)主要采用國際教學(xué)中常用的技能學(xué)習(xí)模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調(diào)查等方式來進行。國際商務(wù)課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業(yè)、小論文、調(diào)查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務(wù)文憑(DiplomaofBusiness)。如果平均成績達到Credit以上，且雅思考試成績達到6.5分（或通過RMIT環(huán)球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，且可免修8門以內(nèi)的課程（約相當(dāng)于1年全日制學(xué)習(xí)）。五、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務(wù)項目專門成立了項目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組(WUST-RMITQualityImplementationTeam)，對項目運行的質(zhì)量進行總體監(jiān)控，同時又根據(jù)英語和國際商務(wù)教學(xué)分別建立了周密的課程質(zhì)量保障體系。（一）英語教學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環(huán)球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REWLicenseeOperationsManual)，對項目評估、教學(xué)報告、項目推廣、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)、項目自評和教師資質(zhì)等問題做了詳細規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)環(huán)球英語語言中心國際項目評估手冊》(REWProgramAudit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質(zhì)量水準(zhǔn)，對照《運行手冊》規(guī)定的10項一級指標(biāo)，進行現(xiàn)場評估，并寫出報告，對未達標(biāo)項提出整改建議。在英語教學(xué)實踐中，為確保教學(xué)質(zhì)量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學(xué)生入學(xué)和升級考試，嚴格把關(guān)，杜絕追求經(jīng)濟效益而犧牲質(zhì)量的行為。(2)加強學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制。對問題處理實行預(yù)警機制和輔導(dǎo)服務(wù)。(3)教師每周舉行教學(xué)例會，進行業(yè)務(wù)研修或者教學(xué)交流。(4)定期就教學(xué)情況，實施問卷調(diào)查，及時糾偏。（二）國際商務(wù)教學(xué)商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務(wù)項目設(shè)置手冊》(WUST-RMITDiplomaofBusinessPathwayHandbook)，其中對課程設(shè)置、教師資質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生守則、中澳雙方職責(zé)、項目評估、項目管理等方面做了詳細規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)項目質(zhì)量保障體系手冊》(RMITProgramQualityAssurance)。由RMIT商學(xué)院國際事務(wù)副院長會同項目運營主任和教學(xué)主任，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證體系中的指標(biāo)，對項目的質(zhì)量水準(zhǔn)進行定期評估。在實踐中，國際商務(wù)教學(xué)采取有力措施，實施質(zhì)量控制。根據(jù)實際情況每年制定各門課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，嚴格落實各門課程的教學(xué)規(guī)章制度、量化標(biāo)準(zhǔn)，并于課程結(jié)束后進行教學(xué)總結(jié)。師資質(zhì)量的保障采取事前控制和事后復(fù)議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，后者指在課程結(jié)束后對教師教學(xué)效果進行評估和評議，以便改進教學(xué)。除了項目內(nèi)部質(zhì)量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構(gòu)，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質(zhì)量增加了一層保障。六、管理結(jié)構(gòu)與運行機制與其國際化宗旨相適應(yīng)，中澳國際商務(wù)項目必然要建立一套向國際開放的管理結(jié)構(gòu)和運行機制，并且必須通過創(chuàng)新，使自身辦學(xué)走向更高的水平。項目由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學(xué)校協(xié)同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學(xué)主任，從澳洲通過項目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組協(xié)同中方管理項目。協(xié)調(diào)組每1至2周就項目運行情況，主要是教學(xué)執(zhí)行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協(xié)商解決。為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯(lián)合管理委員會”，由武漢科技大學(xué)校長兼任主任，國際學(xué)院院長和RMIT商學(xué)院國際事務(wù)院長任常務(wù)副主任，從而使得中澳國際商務(wù)項目的管理更趨規(guī)范化。為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構(gòu)，分別負責(zé)教學(xué)、宣傳、招生、總務(wù)、學(xué)生管理、外事、簽證和入學(xué)等方面的事務(wù)。2005年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成立了自費留學(xué)服務(wù)中心，取代RMIT大學(xué)國際部(RMITInternational)，為學(xué)生赴澳留學(xué)申請和入學(xué)提供規(guī)范、專業(yè)的一條龍服務(wù)。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機制。武漢科技大學(xué)國際學(xué)院辦學(xué)設(shè)施相對獨立，教學(xué)組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優(yōu)勢。七、結(jié)語通過10年舉辦中澳國際教育合作的實踐，武漢科技大學(xué)中外合作項目在師資水平、管理經(jīng)驗、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等方面，已達到國內(nèi)同類機構(gòu)一流水準(zhǔn)，其教育國際化的水準(zhǔn)大為提高。然而，我們也清醒地認識到，中澳國際商務(wù)項目在新的形勢下尚面臨諸多挑戰(zhàn)。如何進一步理順市場機制與教育自身規(guī)律、經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、提高層次與保持傳統(tǒng)、國際化與本土化、多方利益與共同發(fā)展之間的關(guān)系，是我們亟待研究的一系列課題。以戰(zhàn)略思維、長遠眼光、國際視野和前沿意識書寫國際教育合作的新篇章，是我們對中澳國際商務(wù)項目明天的熱切期許。