1臨床醫(yī)學專業(yè)教學面臨的問題

1．1創(chuàng)新思維意識相對滯后

現(xiàn)代醫(yī)學教學模式的主導思想體現(xiàn)在理論知識與臨床實踐相結合，基礎課程與臨床課程相結合，臨床經(jīng)驗與創(chuàng)新思維相結合的多方位、多手段的教學模式。多數(shù)醫(yī)學院校所面臨課程設置多以基礎理論為主，學生思維往往囿于傳統(tǒng)理論知識，創(chuàng)新思維能力較弱等問題。教師較多注意理論知識的教授，卻很少強調求新、求異、求變的創(chuàng)新思維意識能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代醫(yī)學教學模式不相適應。

1．2實踐能力相對薄弱

剛畢業(yè)的醫(yī)學生對病人往往進行“對號入座”式的治療，不能盡快進入臨床醫(yī)師角色。大多數(shù)醫(yī)學教育工作者已經(jīng)認識到由于新科學、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，勢必對臨床醫(yī)學學生提出更高實踐能力的要求。面臨突發(fā)臨床事件及日新月異的醫(yī)療技術、醫(yī)療手段、難以用經(jīng)驗解釋的臨床疑難雜癥等，越來越多的臨床醫(yī)學學生體會到所學基礎知識與解決臨床實際問題相脫節(jié)。部分學生學習惰性大、動手能力差，學生數(shù)量逐年增多，臨床對口實習醫(yī)院少，教學資源存在供需矛盾，配比不合理等種種原因，限制了臨床醫(yī)學專業(yè)學生臨床實踐能力的發(fā)展，使得臨床實踐與理論知識教育脫節(jié)。

1．3傳統(tǒng)教學方法有待于進一步改進

教高[2000]2號關于《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。因此，針對目前我國臨床醫(yī)學專業(yè)的中醫(yī)教學效果并不樂觀的現(xiàn)象，我校對臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)教學進行了大膽地探索與實踐。具體報道如下。

1明確教學目標，改變教學思路

中醫(yī)治療技術具有簡、便、廉、驗的特點，其獨特的理論體系和卓越的診療效果已顯示出神奇的魅力。然而臨床醫(yī)學專業(yè)的部分管理人員、教師對《中醫(yī)學》課程重視不夠，認為學生畢業(yè)從事的臨床專業(yè)是西醫(yī)，工作中不會涉及中醫(yī)診療。針對這一現(xiàn)象，我校中醫(yī)教研室全體教師認真討論，統(tǒng)一了認識。既開設了《中醫(yī)學》這門課，就要讓學生達到學有所用；增強信心，能讓學生掌握中醫(yī)一些實用技術，為農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務。利用假期組織學生到農(nóng)村診所、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進行調研，發(fā)現(xiàn)國醫(yī)堂在基層醫(yī)院大量開設，中醫(yī)療法在基層群眾中很受歡迎。臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標。通過調研，使師生認清了當前基層醫(yī)療形勢，從而調動了教與學的積極性。在中醫(yī)教學過程中，改變教學思路，建立以學生為主體，教師為主導，具有中醫(yī)特色的新型教學模式；壓縮理論學時，刪減艱澀難懂且不必要的理論知識，引導學生閱讀中醫(yī)典籍，尋找中西醫(yī)的契合點，教學過程中盡量把中醫(yī)理論通俗化，并結合臨床將中醫(yī)治療技術引入養(yǎng)生保健與慢性疾病的康復中，從而激發(fā)學生自主學習的積極性，拓寬學生的視野。

2加強實訓教學，提高學生實踐能力

高職高專的辦學方針為“服務為宗旨，就業(yè)為導向”，其培養(yǎng)目標的“應用型”、“技術型”決定了教學方法的實踐性和可操作性。因此，在實施過程中，完善了教學大綱，重新制定了教學計劃，在總學時不變的情況下適當增加了實訓學時，加強學生實踐技能訓練。在實訓教學中，擯棄了學生看電教視頻、老師單獨演示等形式，充分利用中醫(yī)教研室的教師資源、組織學生小額分組實訓；采用老師示范、學生訓練、逐個指導的教學方法。增加兩周中醫(yī)畢業(yè)臨床實習，讓學生了解中醫(yī)望、聞、問、切的診療特點，培養(yǎng)學生臨證實踐能力。

3突出中醫(yī)的人文特征，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

摘要：為全面提高學生臨床實習適應能力，在三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生進入實習前3周，強化臨床實踐技能訓練，在教學計劃中設置崗位實踐技能綜合訓練課程。通過培訓使學生能夠更加熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，盡快適應臨床實習崗位工作，完成向實習醫(yī)師角色的轉變，順利通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核。

關鍵詞：高職高專；綜合訓練；崗位實踐技能

隨著醫(yī)學模式的轉變，社會對醫(yī)學人才的需求發(fā)生了深刻變化。醫(yī)學生的理論知識與實踐能力、醫(yī)患溝通能力、愛傷意識、團結協(xié)作能力等綜合素質日益受到人們的重視。為全面提高學生臨床實習適應能力，我校積極進行教學改革，即在臨床醫(yī)學專業(yè)開設崗位實踐技能綜合訓練課，旨在使學生達到既強化崗位實踐技能又鞏固基本理論知識的目標，并注重其自主學習意識、醫(yī)患溝通能力、團結協(xié)作能力等綜合素質的培養(yǎng)。通過強化臨床技能訓練，使學生盡快在實習及工作中完成角色轉變，勝任崗位工作[1]。

1現(xiàn)狀分析

醫(yī)學高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實用型人才的重要來源[2]；而臨床醫(yī)學專業(yè)實踐技能綜合訓練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，是評價醫(yī)學生基本技能的標準，也是衡量醫(yī)學院校實踐教學質量的重要指標。

（1）高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生在學完專業(yè)課程進入實習之前，缺乏足夠的臨床實習適應能力，學生很難將在校期間所學知識融會貫通，并運用到臨床實踐中，從而使臨床實習效果大打折扣。

【摘要】隨著醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學教育問題被推上改革前沿，而在醫(yī)學教學中，極其重要的組成部分是臨床教學。同時在醫(yī)學教學整體上，臨床教學是其中一個相當重要的階段。在國際臨床認證標準的基礎上，我國積極借鑒，也逐漸建立起自己的醫(yī)學教育標準。本文根據(jù)以往的經(jīng)驗教學，以及以培養(yǎng)醫(yī)學人才為目標，對臨床教學提出一些構想。

【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè)；臨床醫(yī)學；教學改革；實踐探索

2008年，國家衛(wèi)生部和教育部聯(lián)合了文件《醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，將臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革推向更深層次和更具體的方向。我院根據(jù)該文件進行多方面考察與評審，在我院專家連同外部有關專家的考察和評審下，逐一判斷我院相關專業(yè)在教學上是否達到該標準或要求，沒有達到標準的類別，幫助分析探討，找出差距，尋求解決方案，推動我院醫(yī)學事業(yè)不斷進步。

1臨床專業(yè)教學改革的背景

臨床專業(yè)教學是醫(yī)學教學的重點內(nèi)容，同時也是醫(yī)學教育改革的重點。我院本著培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學人才的目標，圍繞教學標準對臨床教學進行初步改革試驗。在臨床教學改革試驗初期，我院始終遵循臨床教學的實踐性特點，以理論知識為依托，理論與實踐相結合教學。在多項教改課題和教學成果的經(jīng)驗吸取下大膽進行深層次改革，幫助學生主動參與實踐，在實踐中學習臨床專業(yè)知識，學生的綜合能力不斷提升，臨床教育改革取得初步成效。同時，作為臨床專業(yè)的教學者，筆者也深刻意識到，接下來的改革必須毫不松懈，特別是在教學模式上的改革，要轉變以往傳統(tǒng)教學思想以及教學方法，將臨床專業(yè)教學改革進行到底。

2臨床專業(yè)教學模式的改革與探索

摘要：為適應國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質專科臨床醫(yī)學人才，應創(chuàng)新培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)學生基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務能力。《基層預防保健技術》即是在全科理念指導下，結合具體崗位需求自主開發(fā)的教材，具有實用性和先進性，可以提高學生崗位適應能力。

關鍵詞：全科理念；基本公共衛(wèi)生服務；公共衛(wèi)生課程

三年制臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，據(jù)《中國衛(wèi)生和計劃生育統(tǒng)計年鑒2013》記載，2012年我國社區(qū)衛(wèi)生服務中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學歷者占41.4%，可見專科層次醫(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機構的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構輸送高素質實用型醫(yī)學人才，我校臨床醫(yī)學專業(yè)于2010年實施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報告如下。

1改革背景

為順應人民健康需求增長和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛(wèi)生服務項目，以促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化。基層醫(yī)療衛(wèi)生機構包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務的主體機構。在該背景下，基層醫(yī)療機構承擔的工作任務逐步從過去單一的醫(yī)療服務轉為醫(yī)療服務和公共衛(wèi)生服務并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。目前，我國大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質、結構均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的人員嚴重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機構進行調研，以評價專科臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生實際工作能力。結果表明，重慶市基層醫(yī)療機構全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強，開展公共衛(wèi)生服務不力，缺乏相關理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔相關工作，素質普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時，《教育部、衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》《國務院關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專科醫(yī)學教育應以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學專科生，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓。以“基本公共衛(wèi)生服務和基本醫(yī)療服務”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫(yī)學知識培訓，并將其作為三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心。

2改革措施