摘要：事實表明，新課程改革背景下的教育理念已經對教師的教學思想產生了極大的影響，課堂上的教學策略也在逐漸呈現多元化的趨勢。基于此，作為一名小學科學教師，要主動學習新鮮事物和新的思想，使學生能夠擁有新的能力，促進學生的全面進步與發展，達到提升小學科學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：新課改；教育理念；小學科學；科學教學

科學是一門涉獵極廣的學科，是小學課程體系中的重要組成部分，也是學生日后學習其他知識的基礎學科。因此，作為一名小學科學教師，要充分認識到展開科學教學實踐活動的重要意義，再從新課改的教育理念出發，本著為學生發展著想的教學思想，設計能夠呈現精彩課堂教學效果的優質教學策略，增強學生的學習能動性，培養學生的科學素養，優化學生的科學學習能力。以下是筆者依據自身從事小學科學教師這份職業的教學實踐經驗，對基于新課改教育理念的小學科學教學策略做的一番論述。

一、借助信息技術，激發學生的學習興趣

在科學技術迅猛發展的環境中，信息技術已經在國家對教育事業的大力支持之下于課堂上被廣泛應用。并且經實踐調查表明，絕大多數教師都通過自身的努力發揮出了信息技術的教育價值。基于此，作為一名小學科學教師，要懂得借助信息技術展開科學教學實踐活動，創造一個充滿趣味性的課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，令學生以主觀能動的態度參與到課堂當中，再以恰當的語言對學生進行點撥，幫助學生高效率理解所學科學知識，實現提升小學科學課堂教學效率的目標。比如，在教學生學習《夏季星空》這一課時，首先，筆者借助信息技術出示了夏季星空的圖片，向學生簡單介紹了夏季的代表星座，激發了學生強烈的學習興趣，為接下來幫助學生認識一年中星空變化的規律奠定了基礎。然后，筆者繼續借助信息技術引導學生學習教材內容，使學生以強烈的好奇心了解了北斗七星、星座的位置變化，同時結合實際生活引導學生進一步探索了科學知識，幫助學生用圖畫描述出夏季的代表星座，加深了學生對本節科學知識的理解。最后，筆者引導學生歸納了觀察夏季星座的方法，助力學生總結了一年中星空變化的規律，組織學生之間互相交流了這堂課的學習收獲。這樣，筆者通過借助信息技術展開課堂教學實踐活動，使課堂充滿生機，令學生以濃厚的學習興趣全身心地融入到了課堂當中，使學生感受到了星空的神奇之處，培養了學生學習科學知識的良好態度，增強了學生對本節所學科學知識的理解，順利實現了小學科學課堂教學效率的提升。

二、注重實驗指導，引發學生的積極情感

一、19世紀后期科學教育思想

（一）斯賓塞的科學教育思想

斯賓塞生活在自由資本主義上升并逐步走向壟斷資本主義過渡時期，他敏銳地看到：“生產過程既然那么快地科學化，……科學知識就應當同樣快地成為人所必需的”。他大聲疾呼：要把教育從英國傳統的古典教育的桎梏中解放出來，使之適應新時代的生產和生活的需要。因此，他極力推崇科學的價值。他說：“什么知識最有價值？一致的答案就是科學。這是從所有各方面得出的結論。”他甚至預言未來“最有價值和最美的科學，就要統治一切”。另一方面，他建立了以科學為核心的課程體系：

1．為完成“準備直接保全自己的教育”，將生理學放在課程的首位；

2．為完成“準備間接保全自己的教育”，除了必學讀、寫、算之外，還必須開設邏輯學、力學、物理學等課程；

3．為完成“準備做父母的教育”，必須開設有關兒童的生理、心理和教育的科目；

一、問題的提出

教育的發展與教育質量的提高離不開教師，教育改革成敗的關鍵也在于教師。沒有教師的積極參與，任何教育改革都不可能成功。為此，當前世界各國都紛紛把教育改革的重點轉向教師隊伍的建設，而在教師隊伍的建設中，教師專業化已成為一種共同趨勢。

高等教育的成敗取決于3個因素：硬件、軟件和教師專業化發展水平。要實現理想的教育，關鍵是要有理想的教師。盡管我國教師法和教師資格制度都規定了基本的教師標準，只有符合標準的人才能進入教師隊伍，但就其現狀來說，他們還僅處于準專業狀態，在進入教師隊伍以后，還要為實現專業化目標作不懈努力，才有可能成為理想的教師。根據高等學校教育、教學工作的特殊性，高校教師既要有所教學科的基礎，又要有教育學科的基礎；既要是所教學科方面的專家，又要是學科教育方面的專家。即是說，高校教師具有雙重專業屬性。此外，還要有教師專業人格，即與教師專業相關的個性品質——教師的心理品質和教師的道德品質。因而，高校教師的專業化日標，可以從學科專業化、教育專業化、人格專業化這3個目標要素來探討和構建。

二、高校教師的學科專業化目標

高校教師專業化的發展過程，是一個不斷學習和積累學科知識的過程，是一個不斷形成和提高學科能力的過程，是一個不斷養成與發展學科素養的過程。因此，學科專業化口標可以從學科知識、學科能力、學科素養這3個方面來闡述。這些是高校教師專業化的基礎日標。

1．學科知識

論文關鍵詞：學前教育準幼兒教師科學素養

論文摘要：科學素養是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養的培養得從娃娃抓起。幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業學生科學素養偏低的現狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業學生的科學素養。

一、科學素養的內涵及相關概念

“準幼兒教師”是指學習學前教育專業學生的統稱。根據所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業學生，專科層次的高等師范專科學校學前教育專業學生，還有就是一些中等職業技術學校的學前教育專業學生。在文章中將這些統稱為學前教育專業學生或“準幼兒教師”。

學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。

目前，國際上公認的科學素養主要指以下三方面的內容:一是對已經被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產生，如何發展，以及科學研究中的創造性思維能力的培養等;三是對科學作為一項社會文化事業的理解，了解科學與社會之間的內在聯系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業學生的科學素養主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態度;具有較強的科學探究、創新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統的科學知識體系。

摘要：摘要：本文討論了國內外教育界在理解建構主義與教育研究之關系問題上的差別，分析了“社會建構論”對于基礎科學教育改革的意義，與存在的有關問題。

關鍵詞：建構主義；基礎科學教育科學知識社會學科學史

1引言

目前，無論是在國外還是國內的學術界，包括教育界，建構主義（或稱“建構論”constructivism）都是一個重要的概念，而且，也是非常有影響的學術思潮。例如，用constructivism在網絡上的搜索引擎在上檢索時，有11萬條結果。用constructionism檢索時，也有1萬6千條結果。在國外教育界，在科學和數學的教育領域中，建構主義產生了重大的影響。由建構主義研究的重要中心之一英國利茲（Leeds）大學給出的一份1990年的文獻目錄中，就開列有1000多種著作。在90年代初，也有人估計，在教育類雜志上，當時差不多有2500篇受到建構主義啟發的學術研究論文。[1]

大約在20世紀80年代末至90年代初，據說在美國教育界頗為風行的建構主義學習理論思潮開始傳入中國，并倍受教育改革者們的青睞，被當作一種向傳統教學方式發起挑戰的理論武器。[2]這種說法可以從中國教育研究者們發表的有關論文的數目得以驗證。例如，在全國期刊網的中國期刊全文數據庫中，以“建構主義”作為關鍵詞檢索時，有結果670項，其中，除去極少數其它領域的文章之外，絕大部分都是屬于教育研究領域的。但是，在這些論文中，對于建構主義的理解尚有不夠全面之處，基本上都是把建構主義作為一種教育理論或學習理論來進行介紹和討論，至少是在很大程度上忽視了它在此之外的其它含義與影響和建構主義學說的多樣性，包括它給在學習過程之外的關于科學知識本身的認識所帶來的影響，如來自科學知識社會學以及建構主義科學史的影響等。本文，將就此問題在國內和國外的不同觀點作一分析與評論。

2國內教育研究界的視野、關注點與認識理解