一、個別理性與理性整合機制

所謂理性，按照漢語詞典的解釋，是指從理智上控制行為的能力。理性認識是指把感性認識所獲得的材料經過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地改造和整理后而形成的概念、推理和判斷。理性認識揭示和反映事物整體、本質和內在聯系。因此，從主觀上來說，理性對行為的作用，其本能是積極的和有益的。但是，這只是對理性的狹義理解。從廣義上來說，理性不是一種單質的個體存在，理性是一種對未知世界的探究意識和整合機制。理性意識指向的對象不同會產生不同的理性形式（個別理性）。當這種意識指向于對客觀世界的認識和改造時，就產生科學理性。當這種意識指向于對完善人的精神世界和生命關懷時，就形成人文理性。當這種意識指向于對自身行為的審視時，就形成批判理性。當這種意識指向于協調各個別理性和個人理性的相互關系和作用時，就形成整合理性，等等。

人類的任何一項活動（行為），一般地都不是個別理性和個人理性的產物，而是各個別理性和個人理性共同參與和相互協調作用的結果。人類活動（行為）的正常有效開展和健康發展，基于各個別理性和個人理性的有機整合之整體功能作用。理性是多面的而且是生成的。各個別理性之內在整合結果體現為個人理性，各個別理性和個人理性之間的整合形成群體理性，各群體理性之間的整合形成人類理性。理性是適時的，時時處在被解構和建構之中。理性的積極作用之有效發揮，在于及時調適和整合重建。理性的消極作用，在于未能有機整合之個別與個人理性和原自主體對客觀事物單一意識指向而產生的單一理性選擇的以偏概全的偏向作用。單一理性選擇往往是造成理性的消極作用的主要原因。

二、我國高等教育理性選擇情況概述

我國的高等教育，自十一屆三中全會撥亂反正走上正常發展軌道以來，成績是顯著的，而且是舉世矚目的。但是，如果說在改革和發展過程中也難免產生過盲目、經歷過曲折和存在某些不足的話，從主觀的角度作微觀分析，則主要根源于教育理性的單一選擇上。在30多年的改革和發展過程中，我國高等教育的理性選擇和變遷，大概可以概括為4個階段。一是知識教育理性階段。20世紀70年代末至80年代初，在持續批判智育第一的過程中形成的德育與智育對立的非理性教育得以改變。隨著我國迅速走向以經濟建設為中心的正常發展軌道，文化科學知識的傳授和學習成為當時高等教育的主導理念，知識教育理性在此時起主導地位；二是技術工具教育理性階段。進入20世紀80年代中期，由于我國科學技術的迅猛發展對科學技術人才需求的急劇上升，人們對科學技術的重視普遍提高，受工具技術的功利價值的驅使，高等教育開始走上技術工具理性占統治地位的階段；三是素質教育理性階段。

20世紀90年代初，經過撥亂反正以來10多年的努力，我國的經濟建設和社會發展進入了一個新的發展時期，生產力發展到了較高水平，面對經濟體制的深刻變革和文理知識的相互滲透與大跨度交融，引出了“把什么樣的教育觀念帶入新世紀”的思考，于是，以促進人的全面發展的素質教育理念形成；四是生命哲學教育理性階段。進入新世紀，我國社會發展到了一個更高水平，隨著創造小康生活、構建和諧社會思想觀念的形成，教育開始關注人的生存質量，教育的生命哲學涵義成了人們討論的中心話題。

摘要：隨著科學技術和經濟的發展，計算機信息技術迅速崛起，給人們的生活和工作帶來了巨變。隨著新課改的實施，教育部門深刻意識到信息技術在教育教學領域中的重要作用，將發展計算機教育作為教育改革的主要內容之一。網絡化、智能化等高科技的發展不斷推動著計算機信息技術教育的革新，為我國培養了更多創新型技術人才。本文將結合多年的工作經驗和相關的期刊文獻對學校計算機教育的現狀和教學改革的一些問題進行探討，希望借此為新課改的現代教學理念和教學目標的實施，給從事相關工作的教師和教育從業人員提供有價值的參考。

關鍵詞：計算機信息技術教育現狀教學改革措施

1學校計算機教育的現狀分析

學校計算機信息技術教育是一門綜合類的課程，它貫穿于學校教育的整體，是聯系其他學科和培養學生創新能力的紐帶。隨著新課改的不斷深入，學校計算機信息技術教育得到相關教育部門的重視和大力支持，將其納入日常教學。新課程的實施帶來了新的教學理念和教學模式，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校計算機信息技術教育水平有了很大的提高。然而，我國教育的發展是不均衡的。東部發達地區，西部中心城區，網絡技術普及，計算機在學校教學中普遍應用，計算機進入家庭，學生的個人信息技術應用能力不斷提高，思維模式有了極大的改變，向我們的學校信息技術教育體系提出新的挑戰。另一方面，西部相對落后的地區，受經濟發展水平的制約，人們無法同步獲取新的教育資訊，學校計算機教育仍舊落后乃至停滯。因地區而異，因學校而異，因人而異，這就是目前我國學校計算機信息技術教育的現狀，需要具體問題具體分析，不能一概而論。有沒有一些普遍存在的問題呢？在總體上，傳統的教學理念和教學模式根深蒂固，很大程度上制約著學校計算機信息技術教育的發展。學校層面，應試教育的壓力下，學校僅滿足于常規信息技術手段的應用，在推進信息技術與教育教學深度融合上動力不足，阻礙了學校的教育信息化水平提升。教育者層面，信息技術老師自身專業素質、教學經驗、接受職業再教育水平的局限，也勢必成為他們開展計算機信息技術教育的瓶頸。落后地區學校師資不足，聘用非專業教師上崗也是常見現象。學生層面，應試教育的指揮棒，無疑是此項課程推廣的大敵。除此之外，由于教學改革的進度較快，許多學校跟不上新時期教學目標和教學理念的步伐，致使學校計算機教育缺乏明確的教學目標。

2學校計算機教育的教學改革措施探討

信息技術的迅猛發展為學校計算機教育水平的發展提供了平臺。新課改對計算機信息技術教育提出了新的要求。為了順應時代的發展，提高計算機信息技術教育水平，下面筆者將從自身實際工作的視角，談幾點體會與思考：

引言

在我國大力倡導建設創新型國家的情況下,培養創新型的高等教育人才至關重要,而培養創新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創新型的職業技術教育學碩士研究生人才理應為建設創新型國家貢獻力量.但目前各個職業技術教育學院辦學特色不鮮明,辦學理念陳舊,完全沒有體現出培養技術應用型人才的觀念,培養創新型職業技術教育學碩士研究生的目標更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點發展職業技術教育學的背景下,在改革高等教育的整體態勢下,職業技術教育學要突出自己的辦學特色,培養特色鮮明的創新型人才,一次來促進改變職業技術教育學目前發展緩慢的狀態,形成優勢突出、步伐穩健、生機無限的螺旋式上升空間.我國各界現在都正在努力朝著創新型國家的目標前進,高層次的創新型人才在職業教育中起著重要的作用,然而,職業技術教育學對于創新型人才培養的這一模塊,目前來說還處于薄弱環節,在其培養的過程中會出現很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進創新型職業技術教育學碩士研究生的培養.

一、創新型人才理論

1.1創新型人才相關概念的界定

1.1.1創新型人才

本研究將創新型人才限定到科研創新的層面,即創新型人才是具有科研創新精神、科研創新意識、科研創新思維、科研創新能力,并且能夠取得科研創新成果的人才.碩士研究生的主要任務是科研創新,因此從這個層面進一步限定創新,更具有可造作性和實際意義。我們對于創新型人才概念的界定,可以從以下幾個方面來理解:創新精神是指社會和個體發展需要引起的創造前所未有的事物或方法的動機,并在創造活動中表現出的愿望和設想,包括創新的動機、創新的興趣、創新的情感和意志。創新思維是指開創、革新的思維活動,即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側向思維、逆向思維、聯想思維、形象思維等。創新能力是指運用知識和技能,不斷產生新思想、研究新理論、應用新方法和獲得新發明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。

（一）職業教育的概念和特點

1.職業教育的概念

職業技術教育是職業教育與技術教育的統一，是以普通教育為基礎，以技能培養為中心，通過職業學校和職業培訓機構，對勞動者進行專門性的職業知識、技能和態度教育，使其現在或將來能夠順利獲得職業和終身學習能力的社會活動。狹義來講，職業技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要是指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。在國際教育標準分類中的地位和在經濟社會發展中所起的作用，職業技術教育與普通教育同等重要。

2.職業教育的特點

（1）職業技術教育的內容與社會生產和社會生活密切相關，其相對穩定性較低，即它隨社會的發展在不斷地變化，特別是在當今科學技術飛速發展的社會環境下職業技術教育的內容和手段也在迅速變化著；

（2）職業技術教育具有注重實效性的特點，即其培養學生的目的偏重于目前的實際應用，學生在職業技術教育中應獲取相關的職業技能并熟悉其應用環境；

職業技術教育是中國進入21世紀經濟發展的重要資源，我國現階段，資源的特征有：信息、教育這兩大知識經濟支撐發展的新資源，所以，我們一定要確定新的教育資源觀。理由是；第一，知識經濟時期生產力主要依靠知識，知識將是決定或促進生產力發展的關鍵因素，知識是生產力，這種知識形態的生產力的再生產，是通過教育來實現的。第二，知識經濟時期的勞動價值論變為知識價值論。注重商品中的知識含量，這主要依靠勞動者的創造意識和創造能力，這一切是依靠教育來培養的。第三，知識經濟是以知識作為資本的，是有不可消失性和不斷復制性，那么教育是探索知識、傳播知識的源泉。因此，教育是在經濟發展中十分重要的資源。開發與利用好教育資源，是中國進入知識經濟時代的重要標志。目前，中國經濟的可持續發展依賴于教育，教育在綜合國力中處于基礎地位，國家的強弱取決于國民素質高低。縱觀我國經濟目前的形勢，一方面由于工業經濟未能得到充分發展，未能完全擺脫計劃經濟的約束，另一方面知識經濟的挑戰又悄然而至，對于行業或企業來說，不僅要建立現代行業或企業制度，還必須有前瞻性，根據知識經濟的特征及發展的內在要求，現代行業或企業的制度必須再次創新，不僅要大幅度的增加無形資產的比重，并且要從根本上提高行業或企業的文化內涵和知識含量，提高行業或企業吸取知識、運用知識的自我知識更新的能力，這就需要行業或企業加強職工的技術教育工作，職工的技術教育狀況不僅是區分行業或企業的重要特征，還是行業或企業的評估標準和內容之一。筆者認為，經濟是基礎，而教育更是發展國民經濟基礎的基礎，現代國際的競爭是經濟的競爭、生產力的競爭，說到底還是人才教育的競爭，因此，要使我國經濟持續增長，必須依靠教育。我們深知，二十一世紀是一個知識經濟的時代，教育是牽引中國走進知識經濟時代的發動機，在農業社會和工業社會曾起過重要作用的生產要素即勞動力、能源等不再成為推動經濟增長的主要因素。教育本身作為知識生產和再生產的陣地，必然是未來增長經濟的主要因素，因此，教育是牽引推動中國走進知識經濟的發動機。縱觀發達國家，以高科技為基礎的知識經濟證明，國家要想跟上世界經濟發展的主流，并保持國際競爭能力，不僅需要一個具有戰略意義的國際信息網絡和一個運作模式同國際經濟發展主流接軌的文化知識產業體系，而且需要使知識有所創造、加工、傳播和職業性知識與技術應用有機結合起來。綜上所述，要建立新的經濟體系結構同國際經濟體系的接軌，在新世紀內就急不可待地要發展職業技術教育，這種職業技術教育，包括中等職業技術教育和高等職業技術教育的合理配置或者說有機結合。筆者從以下六個方面談談發展我國職業技木教育亟待解決的問題。

一、發展職業技術教育，必須建立具有中國特色的職業技術教育制度，大力推進依法治教，力爭到全面落實全國教育發展“十五”計劃時期末，形成以《職業教育法》為核心、地方有關法規為配套的較為完備的職業教育與成人教育法律體系。我們知道我國教育是由普通教育、高等教育、職業教育、成人教育四部分組成，職業技術教育的對象不僅是城市行業或企業職工，還面向著幾億農村勞動者，無疑在提高民族素質方面起著特殊的重要作用。鄧小平指出：“教育要面向現代化、面向世界，面向未來”。今天，我們分析其中含義，倍感鄧小平的高瞻遠矚，百年大計，教育為本，職業技術教育是跨入新世紀之后的主流，面對著機遇和挑戰，必須與經濟和社會發展緊密結合。在知識經濟時代教育本身又是推動經濟發展的主流，教育要從傳統的教育模式向現代化教育模式轉變，必須大力發展各種各樣的職業技術教育，使職工技術教育全面適應當前經濟結構和技術結構調整的需要，從而造就更加靈活的機制，更加開放的體系，加強國際間的交流與合作。建立具有中國特色的職業技術教育制度，盡快形成《職業教育法》為核心的職成教法律體系。

二、發展職業技術教育，必須承擔終身教育的歷史責任。過去希望在青春期積累一生享用的知識或技能的傳統觀念已經不適應了，據統計，知識的半衰期現在僅為5年，中國經濟與國際經濟接軌，國際貿易關系密切，以及科學技術的進步，新知識的劇增，產業結構的調整，要求一個人必須終身學習，不斷更新知識，以適應工作崗位的需要。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》中指出：“成人職業教育是傳統學校向終身教育發展的一種新型教育制度”。因此，要充分運用現代遠程教育網絡，彌補人們接受教育不足的缺憾，在個人需要的任何時代都能接受再教育，推動國民素質的提高。也可根據各地區實際情況，以發展高中階段職業技術教育為重點，進一步擴大職業技術教育規模，到2005年，全國高中階段職業技術教育的招生人數與普通高中的規模大體相當。還可以進一步完善初、中、高職業技術教育的銜接，職業技術教育和普通教育的相互溝通、協調發展的體制，構筑人才成長的立交橋，力爭到2005年，使15一20％的中等職業技術教育畢業生能夠接受高等教育，建立起具有本地特色的終身教育體系。

三、發展職業技術教育，就必須轉變職業技術教育辦學模式。由于我國長期以來受傳統正規教育觀念的影響，普遍存在著職業教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育，這是正規化。集中化的封閉型模式。因此，職業技術教育一方面必須對傳統的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發展現代化遠程教育與函授教育，還要發揮社會力量辦學的優勢，開展各種形式的培訓，形成政府辦學為主體，公辦和民辦學校共同發展的格局。使職業技術教育主陣地逐步轉向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區經濟發展很不平衡，人口居住分散，當前，由于產業結構的調整，轉業培訓、再就業培訓已成為職業技術教育的重要內容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉向以開放教育為主體是職業技術教育的取向，在積極推進學歷證書與職業技術資格并重的制度和勞動準入制度的同時，大力開展各種各樣的職業技術培訓，為城鄉新增勞動力和在職人員、轉崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業技術培訓機會。與此同時改革文憑結構，職業技術資格已由過去的教育與職業的直接對應狹窄的定義，變為培養能力和行為的廣泛概念，職業技術培訓與普通文化的平衡，改善職業教育和普通教育之間的過渡環節，保證技術高中會考文憑的后讀學習，在大學教育允許就業后重新學習。

四、發展職業技術教育，就必須改革不適應現代化經濟發展需要的教學思想、內容、方法。當今世界科學技術日新月異，知識經濟即將到來，發展職業技術教育，就要改革與經濟發展不相適應的教育思想、內容、方法。以知識經濟時代對人的要求，確定新時期職業技術教育的目標、任務。如職工行業培訓不僅是應知和應會培訓，以適應崗位的要求。現代行業和企業制度要求培訓知識型勞動者和智能型人才高技能操作人員，提高行業全員素質，懂外語，還要掌握網上技術以及創新能力的開發。在教學方法上，要用討論武教學、啟發式教學，激發職工的創造力。也可以加強交替式教學，鼓勵接收青年完善行業或企業培訓制度，促進青年在行業或企業中融合，保證學校教育與行業或企業培訓和交替培訓教學的研究，引導職工在本崗位上發揮發明創造的能力。在教學手段上，推進學校現代化和信息化建設，應用計算機網絡、多媒體、仿真技術等教學手段，讓職工根據需要在國內外互聯網上自立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現代化教材建設。

五、發展職業技術教育，就必須從傳統型行業教育向學習型行業教育轉變。傳統型行業的教育主要是崗位培訓，崗位培訓以及轉崗普職，普級培訓等，是對從業人員實施以提高本崗位需要工作能力和生產技能為重點的一種教育和培訓活動，而學習型行業教育表現如下：第一，從決策層、管理層到操作層都要全身的投入學習，成為知識型、智能型的高素質人才即教育的全員性。第二，在行業生產、經營管理進行中的準備、計劃和實施的每一個階段都要進行教育、培訓和學習即培訓的全程性c同行業或企業建立伙伴關系，建立全國性的職業技術教育與經濟領域的對話機制，在學校、行業或企業中建立協作辦公室，制訂與行業或中、小型企業加強聯系的政策。第三，不僅重視個人學習和智力開發，而且更重視團隊學習和群眾智力開發，更重視快作、團結精神的教育、培養即學習的團隊性。如今，中國就將加入WTO，我國經濟即將融入到世界經濟一體化的經濟行列中，面對傳統行業的教育只有轉變為學習型行業教育才能接受挑戰，才能在激烈的競爭中成為有特色的行業、企業。在師資建設方面，力爭在2005年使教師學歷基本達到國家標準，逐步提高具有碩士學位的比例，為學習型行業或企業教育接受挑戰作準備。