摘要：閱讀能力是一項語言綜合運用能力，主要包括理解程度和閱讀速度，本文就提高閱讀能力闡述了幾點看法：一，立足課本，開展整體教學；二通過查閱，預測，猜詞等方法和技巧；三，通過廣

泛閱讀，定時定量閱讀提高學生閱讀速度和能力。

關鍵詞：閱讀能力、整體教學、廣泛閱讀、速度

一、引言

理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量及相關的基礎知識。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細

節問題進行推理的能力⑶。語言能力的獲得在于學生平時的學習和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導下不斷訓練，不斷提高。那么在中學教學中如何培養并提高中學生的英語閱讀能力呢？

一、提煉主題，把握中心思想，歸納分析

在閱讀過程中，學生遇到的最大阻礙莫過于“閱讀時不知所云，壓根不知道文章在講什么”。其原因是小學階段的學生對文章的措辭還是存在一定難度的，但重要的原因還是學生沒有抓住文章的主題，即中心思想。試想，如若你是一個正在分析案情的警察，最重要的就是發現嫌疑犯的作案動機，有了作案動機便能圈定嫌疑人范圍，再根據相關證據鎖定犯人；如果無法確定作案動機，案件證據搜尋就會漫無目的。學生若未能抓住文章核心，閱讀便會陷入盲目，毫無目的，這對于文章的分析與理解大大不利。因此，文章的中心指引著作者的行文布局以及細節描寫，讀者只有掌握了這個主題，才能進一步解決其他閱讀相關問題，否則，閱讀理解難度將增大。所以在探索主題式閱讀教學模式中，我倡議學生自主總結分析語文教材中的經典文章。經典文章都是閱讀分析的典型素材，對于閱讀理解具有指導意義。啟發推動學生自主剖析課文主旨后，教師予以修正，有利于學生更深刻地理解課文主題。緊抓課文中心后，學生解決后續閱讀問題，如文章結構、細節理解等，會更加得心應手。如教學過程中，教師可以根據課文內容歸納總結出不同的主題，比如親情、美好品德、愛國情操等。如課文《地震中的父與子》可以歸納于“親情父愛”的主題；課文《我們愛祖國》可以提煉出“愛國”這一中心思想。重點研究這些課文的中心內容，提煉相應主題，有益于之后學生快速提煉相似主題文章的主旨，是提高學生閱讀水平的有效途徑，也是對文章主題的深刻認識，是學生撥開文章神秘面紗最重要的環節。在這一環節中，輔助學生掌握主題提煉的方法是關鍵。

二、融合情景，充分挖掘文章情感主題

大多時候，學生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達方式對于小學生來說太抽象而難以理解。比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義。因此，教師要幫助學生理解文章的情感主題，引導學生深入分析閱讀文章的有效途徑。可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學的起點，充分利用多媒體教學，選取特定場景進行角色扮演。當然，所有這些主題教學皆以學生對課文內容有初步了解為基礎，這便強調了預習的重要性。而這些方式不但更易激發學生的閱讀積極性，形象地展現了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學生學習營造了一個輕松愉快的教與學的氛圍。如果再輔之以與文章主題相關的課外活動，效果應該會更佳。所以引導學生總結歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進一步分析文章夯實了基礎。同時，其為情創景，鮮活生動地展現文章主題，有益于學生吸收和掌握有效的閱讀方法。如人教版小學語文五年級下冊《草原》一課，文中寫了大量與草原有關的比喻，這雖然增加了文字的優美性，但也加深了學生的理解難度，相對于成人，學生更青睞直接真實的表達方式。針對于這篇文章中的理解難題，不妨通過多媒體，展現草原的圖片，播放有關草原的紀錄片，以此向學生描繪一幅生機勃勃的草原之景，在抓住學生眼球之余，教授學生如何理解文章主題的方法。如人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》一課，教師在課堂以多媒體方式展現春之美好的同時，若是恰逢春季，可組織學生一起郊游野外，感受春天的生機，感受春天的脈搏，讓他們對春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時還可以針對這篇文章進行角色扮演，這對小學生來說更是新鮮，也更能激發他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對提煉文章主旨大有益處。如小學語文四年級下冊《扁鵲治病》一課，教師可以在課堂模擬扁鵲與蔡桓公相見的幾幕場景，使得這個發生在兩千多年前的故事能展現在學生眼前，更加深入體會文章含意。總之，從實際經驗的結果來看，主題式教學方法便利了小學語文閱讀教學，并且促進學生更好地分析閱讀理解問題。

三、精選閱讀材料，強調閱讀技巧

對于處在小學階段的學生來說，最重要的是培養他們的閱讀習慣，而主題式閱讀教學法則能十分有效地教授學生一種非常好的閱讀習慣，利用文章主旨為中心把握全文。所以在小學高年級這一階段，教師可以經典文章為素材，精選閱讀材料，教授總結歸納文章主旨的方法，引導學生進行閱讀。至于如何精選閱讀材料，則應分類擇優擇典，總結歸納不同主題的典型特點。通過一定數量精選素材的閱讀訓練的積累后，學生就能更加容易分類掌握各種閱讀技巧，為處理后續閱讀問題的解決奠定基礎。其實語文閱讀教學是有法可依的，教師要引導學生進行歸納總結，通過一篇文章的閱讀訓練，教授一類回答閱讀問題的技巧，使學生以文章中心思想為閱讀導向，更有效地應答閱讀理解的題目，使其知其然，還知其所以然。但只局限于一道題、一篇文章的講解，不懂延伸，依然不是一種好的教學模式。因此，要以經典文章為教學落腳點，從主題出發，然后延伸至這類主題的相關文章。這樣學生在以后的閱讀學習過程中，便可以利用這類文章的閱讀技巧進行文章的分析，起到舉一反三的作用。除此之外，教師可以總結出小學語文教材中最典型的幾類主題，并圍繞這個主題挑選課外優秀范文作為主題式教學的擴展教材，豐富學生的閱讀素材，增強學生對各類主題閱讀技巧的掌握。這種圍繞一個主題，多個閱讀素材的閱讀訓練方式，有助于增強學生的閱讀綜合能力，全面促進學生理解能力的提高。通過這種閱讀教學方式，學生既能夠更好地掌握閱讀規律，豐富知識和閱讀素材，又能形成文字閱讀的素養，真是一舉多得。但需要指出的一點是，課外閱讀素材的呈現方式不應拘泥，應豐富多彩，充分利用多媒體教學的優勢，將時下小學生喜愛的漫畫影視等元素納入素材的搜集范圍，這不僅能激發學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，還能創建主題式閱讀教學情境。如葉圣陶《藕與莼菜》一文來說，此篇文章字里行間彌漫著思鄉氣息，同時作者還多次運用了關于鄉愁的古詩詞，這充分彰顯了鄉愁這一永恒的主題。以此篇文章作為教授“鄉愁”這個主題的典型文章再合適不過。教師可以圍繞這篇文章，引導學生總結這一課文的主題，學習這類主題的閱讀技巧，再從課外選取與這主題相關的各類素供學生學習，加強他們對這一主題的理解和掌握，然后再布置一些總結性的閱讀作業，學生對于這種主題式的閱讀方式理解也會隨之加深。相信經過這樣的主題式閱讀訓練后，如果再遇到類似文章，學生做起來便會得心應手。

初中英語閱讀教學如果不致力于改革，就會面臨重重困難。因為初中學生處在以形象思維認識事物的階段，學生的學習靠興趣的支撐，自制力較弱。而傳統英語教學的語法肢解、詞句解析充斥整個課堂，學生死記硬背、機械訓練，使學生成為英語學習的“苦行僧”，對英語學習興味索然，望而生畏。學生的閱讀不得法，學生很難自主完成英語閱讀。其根本原因就是教師受傳統模式的影響，違背學生英語閱讀的規律，不能量體裁衣、困材施教。教師要研究初中學生的特點，知學情，定教法。筆者在英語教學中認識到英語閱讀能力的提升必須順應學生興趣愛好，激活學生的興趣點，重詞匯積累與閱讀技法的指導，擴展學生閱讀容量，才能讓學生把英語閱讀作為學習生活中的需要，提升閱讀教學的實效性。

1.構建競爭課堂，激發閱讀興趣

心理學研究表明：學生在競爭的情境中思維能夠充分被激活，并且思路更加清晰，靈活性更強。引競爭機制進入課堂，符合學生樂于表現的心理特征，可以激活學生學習的興趣點，讓學生踴躍參與，全身心投入。如教學人教版初三英語Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes這篇課文時，教師引入競爭機制,激發學生閱讀動力：首先，比一比誰在最短的時間內完成課文的整體閱讀，或者教師規定閱讀時間，看誰在規定的間內能完成多遍的閱讀任務。教師對學生閱讀情況統計反饋，樹立典型示范，讓優秀學生談體會、說經驗，促進學生良好默讀習慣的養成。然后，根據課文內容，用多媒體大屏幕展示以選擇、填空為主要形式的難度相對較小的訓練題目，看誰在短時間內能夠精確無誤的完成，這樣學生對文本就會有整體感知，有了初步理解。在此基礎上，教師再出示一些難度較大的題目，主要是以問答的形式出現，題目按由易到難的次序排列。學生自讀自語，獨立思考，閱讀中產生的疑難問題可以采取小組交流探究的形式加以解決。通過教師提供的問題進行思考，在閱讀中產生的新問題提出來與同伴再進行反復交流，在不斷的反復閱讀與探究中對文本達到全面深入理解。

2.以訓練為中心，掌握閱讀技巧

掌握必要的閱讀技法是英語閱讀教學的重中之重。學生在閱讀中所遇到的閱讀障礙在很大程度上可以通過閱讀技法有效解決。詞匯是閱讀的基礎。首先，閱讀效率的提升是以詞匯的大量占有為前提的。例如讓學生掌握英語合成詞、英語前后綴、反義詞、同義詞等構詞規律，讓學生對詞匯進行輻射式記憶與積累，掃清閱讀障礙。同時，特別注重對學生根據前后文的英語語境猜測詞義能力的培養，比如遇到類似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.學生對田亮這個跳水運動員是比較熟悉的，根據上下文語境學生就可以猜測出diver（跳水運動員）和actor（演員）這兩個詞的詞義。因此，在教學中要注重培養學生結合英語語境猜測詞義的技能，并能將這項技能自覺地運用于閱讀過程，學生在閱讀中詞匯積累會更加豐富，在豐富的詞匯積累下也會使自身閱讀更順暢、自如。其次，要結合具體英語文本加強對學生“跳讀”、“視讀”“默讀”等閱讀技能訓練，使學生能夠利用相應的閱讀方式來解決不同的英語問題。再次，教師要為學生的閱讀精選材料，閱讀材料要富有趣味性，教師要對超除學生接受能力的閱讀材料進行改編與精減，使閱讀材料體現對學生綜合閱讀技能運用，難度要注意適中，讓學生通過相關技能能夠較順利完成閱讀，增強學生閱讀自信心。

3.豐富閱讀容量，拓展課外閱讀

【摘要】從初中英語閱讀課存在的問題入手，提出在初中英語閱讀教學中開展“六步”教學法的意義。以外研版初中《英語》八年級（下）Module8Unit2閱讀課教學為例，闡述如何運用“六步”教學法進行閱讀教學。提出在初中英語教學中閱讀能力是學生必備的能力之一。“六步”教學法能激活學生自主學習的積極性，促進其閱讀能力的提升。

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；閱讀教學；“六步”教學法

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，是教學重點，也是教學難點。然而，目前英語閱讀教學存在很多問題，主要表現在以下三個方面：第一，學生上課的積極性較弱，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；第二，學生沒有養成良好的閱讀習慣，不善于運用有效的閱讀技巧，在中考閱讀理解題目上得分率較低；第三，初中英語教學模式單一，教師注重傳授語言知識，忽視對閱讀策略的指導和訓練的現象普遍存在。為了適應新課改的發展，落實新課改理念，筆者所在學校通過摸索、學習和借鑒其他學校的經驗，在全校開展了“六步”教學法高效課堂模式。高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果相當高的課堂。它要求教師在有限的課堂時間內最大程度地發揮學生學習的主動性和參與性，點燃他們學習的欲望，以期收到最佳的教學效果。筆者所在學校的高效課堂模式是以“生本”教育理念為指導的，強調學生自主學習和小組合作探究學習。對此，筆者積極投入這次高效課堂改革活動中，不斷積累經驗，結合英語學科課型的特點，形成了適合自己教學的“六步”教學法。“六步”教學法流程見圖1。那么，如何在閱讀課堂上體現“六步”教學法，創建英語閱讀高效課堂？下面，筆者以外研版初中《英語》八年級（下）Module8Unit2閱讀課教學為例進行闡述。

一、預習交流——高效自主學習的先決條件

預習交流是指學生在上新課前根據教師精心設計好的有針對性的前置作業自主學習，了解學習內容，然后在自己的學習小組里分享前置作業中不懂的問題，并合作解決。需要注意的是，前置作業應按照“低入—多做—深思—高出”的原則設計，盡量激發學生的發散性思維，并給后面的學習做鋪墊。筆者鼓勵學生先學，強調小組里每一個學生都參與。作業形式是開放的，題型是多樣的。如，自學新單詞歸類詞性、搜集與課文相關的資料、收集新詞匯常用搭配或其他詞性的用法或用新詞匯造句、制作與話題相關的海報等。本模塊的話題是“休閑”，本堂課的教學內容是介紹張家界旅游的經歷。筆者本著“人人可做”的原則，設計了這樣的前置作業：各小組評選出“我們心目中的名勝古跡”，通過網絡或書籍等搜集相關資料，分工合作制作PPT，并把景點的地理位置、面積/高度、特色和自己的感想用文字描述出來。通過前置作業，每個學生都自主參與學習，人人有事做，并發揮自己的長處。有的學生精通制作PPT，有的學生擅長表達、寫作，有的學生善于搜集資料。每個學生選擇自己擅長的內容執行任務，最后合作完成整個任務。實踐證明，學生進行了充分的交流與合作后，學習熱情高漲了，思維開闊了，在合作學習中能“以強帶弱，以優帶差”，共同進步。

二、明確教學目標———高效自主學習的前提條件

古語云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。閱讀能使人獲得古今中外涉及各門學科、各種領域的知識、信息，開拓視野：閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高寫作、會話能力，開發智力。因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，我在語文教學中注重朗讀。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現你的睿智高雅，輕松走上事業成功之路。鑒于此，上課的時候，我著重于讀的訓練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個人讀，小組讀，帶讀，搶讀，競賽讀，其中學生最喜歡的就是競賽讀了：把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學期末對優勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

那么，誦讀能力如何培養呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”這種訓練有一個循序漸進的過程。（一）課前預習時

讀，這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發疑在預讀中的重要性。（二）課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據范讀自己去讀，去體會文章的思想。（三）課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。（四）課后，還要鼓勵學生去多讀、反復讀，從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。

訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的朗讀能力。在課堂教學中，我訓練學生朗讀的方式有：

范讀：教師示范朗讀。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。