一、評價原則

1．重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

2．模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

3．導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容

（一）愛讀書──興趣與習慣

一、高中語文課外閱讀的現狀調查

本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態度

一、課題提出.

1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

國務院總理在2015年的政府工作報告中提出：“提供更多優秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設書香社會。”這是繼黨的十八大和2014年政府工作報告提出“倡導全民閱讀”之后，官方首次提出“建設書香社會”。這一提法不僅把“倡導全民閱讀”提上了一個新高度，更為全面深化改革時期的政治、經濟、社會發展增添了文化底蘊。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”腹有詩書氣自華，中華民族歷來崇尚讀書，尊崇書香門第，可以說，書香一直伴隨著中華民族的成長與發展。“課外閱讀是相對于課堂閱讀而言，是指課堂閱讀訓練之外的各種閱讀活動。”相對于課堂閱讀，課外閱讀最大的特點應該是具有獨立自主性，是對課堂閱讀的延伸與拓展，“課外閱讀”在本研究中將界定為學生利用課余時間或閱讀課時間在一定的自主性原則下進行的閱讀活動，主要體現在閱讀內容的選擇上，即閱讀教科書上的課文之外的書籍與文字。

一、調研對象、方法與內容

（一）調研對象與方法

本課題研究對象為西藏地區小學生，主要采用問卷調查法、個別訪談法、跟蹤調查法等研究方法。以抽樣調查的方式在拉薩市六所小學的學生中發放問卷調查。本研究調查對象為拉薩市六所小學的四年級學生，以隨機抽樣的方法抽取每班學號尾號為1和5的學生作為調查對象，共發放問卷400份，回收387份，回收率96%，其中無效問卷2份。同時輔以對家長、教師的訪談調研和小學語文課堂跟蹤的調研方法。

（二）調研內容

本次調研活動從對課外閱讀重要性的認識、對課外閱讀的興趣、課外閱讀的載體、課外閱讀目的、課外閱讀書籍的種類、課外閱讀的方式方法、選擇課外閱讀讀物的語種，課外閱讀的時間、課外閱讀書籍的來源、課外閱讀的主要場所等方面總結了西藏小學生課外閱讀的現狀，概括了存在的問題，并分析了原因。本文將根據西藏小學生課外閱讀現狀與原因分析，進一步探討西藏小學生課外閱讀實踐的策略。

通過大量、高效的閱讀，不斷積累寫作素材，學習語言應用方式，學生才能逐漸養成良好的課外閱讀習慣，逐步提升閱讀理解能力和表達能力，從而為提升寫作水平奠定更加堅實的基礎。本文在簡要分析課外閱讀教學存在的問題的基礎上，提出作文教學中課外閱讀應用水平提升的策略。

一、存在的問題

（一）閱讀教學方法落后

有的教師受應試教育的影響過深，在進行閱讀教學的過程中采用傳統的灌輸式、填鴨式等教學模式，學生被動地接受教師講解的知識，這種傳統的教學模式對于學生來講過于枯燥，難以激發學生的閱讀興趣，甚至還會讓學生產生抗拒心理，導致學生的閱讀積累少，寫出來的文章毫無新意，作文水平難以得到有效提高。

（二）閱讀環境欠佳

閱讀環境對學生閱讀習慣的養成有很大的影響。隨著網絡信息技術時代的到來，智能化電子產品的應用范圍更廣。如智能手機、平板電腦等，對于自制力不強的學生來說，影響更大，有的學生甚至沉迷于這些電子產品，課外閱讀的時間大大減少，閱讀質量欠佳，難以滿足學生課外知識學習和作文素材積累的實際需求。