1“三位一體”模式的主要內容

1.1低年級的課堂引導

在課堂教學中加入科學研究內容，對學生進行創新意識引導，使大學生樹立創新意識是培養創造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向學生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導學生的思維，使其具有創新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領域的最新成果，并提出存在的問題，引導學生繼續思維。在課堂教學結束后，組織學生自行結成研究小組，進行查閱文獻資料及調查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創新訓練

科研創新訓練是培養大學生創新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創新訓練項目中進行學生創新引導，是培養學生創新思維、創新實踐能力與創新創造力的主要環節。培養與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導環節下提出的科研創新目標的大前提下，又具體制定出科研創新課題的主要內容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內容，并由指導教師進行把關指導后，推薦參加學校及省里的大學生科技創新訓練項目平臺評審。科技創新訓練項目被審核通過準予立項后，學生們就開始進行科技創新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導學生在創新試驗訓練中的思維方向，在關鍵環節給予必要的指導，學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務，體會到創新思維帶來的快樂。在這個過程中培養學生對于學術問題思考的客觀性和多樣性，促進發散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創性、深刻性方向發展。

1.3畢業生的科研活動

摘要：企業科技創新能力的提高是一項復雜的系統工程，它既需要高校、科研機構、政府和中介組織等多種主體的積極參與、合作，也需要健全的政策、法律法規和制度體系，更需要鼓勵創新、保護創新、有利于創新人才脫穎而出的社會環境。介紹我國的國家創新體系的狀況，分析了國家創新體系構成要素(即官、研、學、金)在企業創新過程中的重要作用。

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關鍵詞：國家創新體系;企業;科技創新

1我國國家創新體系

國家創新體系構成要素是指參與創新活動的各類個體和社會組織。就我國現階段而言，主要包括政府、企業、科研院所、高校和中介服務機構等，其中政府、企業和科研院所是科技創新的主體。企業是科技創新的核心，而且應該是科技創新投入的主體;政府主要為科技創新提供政策保障;中介機構和金融機構等構成科技創新的服務、支撐體系。

科技創新的自身特點決定了企業、高校和科研院所共同構成科技創新主體。

本文作者：國家發展改革委2012年青年調研組

成功經驗

（一）引進消化吸收再創新和集成創新是科技創新的兩條快速路徑

我國軌道交通裝備制造行業自2004年引進關鍵技術后，用8年時間走完了發達國家幾十年的發展道路（如日本用了30年才將列車時速從210公里提升到300公里），證明了引進消化吸收再創新能夠迅速提高行業科技水平。行業在引進阿爾斯通和西門子等4家公司關鍵技術基礎上進行集成創新，產生了一批具有自主知識產權的國際領先技術，也證明了集成創新能夠快速有效地增強技術研發能力。

（二）供給創造需求是科技創新的適用手段

需求拉動科技創新的成功事例比比皆是，但并不是所有需求都能拉動科技創新。從供給側推動科技創新，高速列車領域已經產生成功案例。行業集中攻克了動力總成和制動系統等關鍵技術，創造出了群眾對出行時間和舒適性的需求，也大幅提高了行業科技實力。

摘要：

種子產業是我國的基礎性核心產業，是國家糧食安全的基本保障，也是農業可持續發展的基礎。當前，種業科技創新及其管理體系不夠健全，種企的科技創新能力不足，嚴重地制約著我國種業的發展。科研管理機制僵化、科研分工不合理、育種研發效率低下、企業未能建立自己的研發平臺等問題一直困擾著我國種業科技創新。

關鍵詞：

種業；科技創新；體系；研究

1我國種業科技創新存在的問題

1.1品種單一，適應性不足

根據省科協和學校的安排，年月16日，我從來到七中實驗學校參加由中國科協和省科協主辦的骨干科學教師研修班從月17號到21號為期五天的學習。我將這五天的學習情況總結如下。

一、培訓相關情況總結

1．培訓目的：強化科技教師的科學素養，開拓教師的發展視野，轉變教師的科學教育觀念，培養教師的科研能力，提升教師輔導學生開展探索性、研究性學習和科技創新活動的能力，為青少年科技教育事業更加蓬勃的發展奠定堅實基礎。

2．培訓方式和內容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創設情境，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。

3．項目支持：《中國科協“科教合作”共建中學教師專業發展支持系統》項目，該項目由中國科協、師范大學和全國60所項目實驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點研究基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國普通高中教育研究》的子項目。成都七中實驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。

4．參與此次培訓的相關人員：